基于B／S架構(gòu)的混合學(xué)習(xí)與授課平臺(tái)的設(shè)計(jì)規(guī)劃與思路

吳繼承

摘要：作者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)建了混合學(xué)習(xí)與授課平臺(tái)，該平臺(tái)技術(shù)層面主要采用主流B/s架構(gòu)，展現(xiàn)層面采用學(xué)習(xí)網(wǎng)站社區(qū)的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上師生和學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在課堂內(nèi)外進(jìn)行課程資源學(xué)習(xí)、課堂反饋、作品發(fā)布和評(píng)價(jià)等;教師實(shí)現(xiàn)了發(fā)布學(xué)習(xí)指引及教程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)值與貢獻(xiàn)度積分來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);混合學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);在線交流;學(xué)習(xí)社區(qū);互動(dòng)授課

引言

在中小學(xué)的一線教學(xué)中，教師們常常為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果和照顧學(xué)生差異而煩惱，他們急需一個(gè)適合自主合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)線上線下教學(xué)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新合作能力。筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)與授課平臺(tái)采用知識(shí)引導(dǎo)、操作教程來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合文件共享、合作協(xié)同來(lái)輔助線下實(shí)操，再通過(guò)反饋測(cè)評(píng)、累積分值來(lái)激勵(lì)參與，可有效解決教師們的煩惱。下面結(jié)合筆者開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)與授課平臺(tái)V2.0”，談一談此類平臺(tái)的設(shè)計(jì)規(guī)劃和思路。

總體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的需要，平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)思路：

（1）技術(shù)架構(gòu)方面，采用主流B/S架構(gòu)，能適應(yīng)主流的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及移動(dòng)終端設(shè)備，形成的過(guò)程性課程資源也方便在互聯(lián)網(wǎng)上共享與傳播。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面，除實(shí)現(xiàn)基本的教材、教程等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)課堂反饋以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)檢測(cè)作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作品互動(dòng)發(fā)布以便達(dá)到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）教師教學(xué)方面，平臺(tái)應(yīng)支持根據(jù)現(xiàn)用版本教材靈活設(shè)置課題內(nèi)容，互動(dòng)功能可供教師直接課堂交互授課;授課頁(yè)面需便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）激勵(lì)機(jī)制方面，引入游戲化學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)全平臺(tái)“經(jīng)驗(yàn)值”和“貢獻(xiàn)度”數(shù)字化積分度量，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。

功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺(tái)的功能內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為課程、指引和交互三個(gè)模塊（如下頁(yè)圖1）。

課程模塊：主要是將教材內(nèi)容按教學(xué)思路進(jìn)行課程化改造，其中“知識(shí)技能”主要是本課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！跋嚓P(guān)資源”是與本課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)且學(xué)生可能需要的輔助資源內(nèi)容?！巴卣固骄俊笔桥c本課相關(guān)但未在教材出現(xiàn)的課外知識(shí)內(nèi)容，或?yàn)檎n外自主學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)，

指引模塊：主要是給學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供幫助，“課堂活動(dòng)”主要為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程和任務(wù)，類似于課堂任務(wù)單或?qū)W(xué)單?！皫椭坛獭笨稍O(shè)置為圖文或者視頻（微課），作為本課知識(shí)點(diǎn)的操作范例或指引。

交互模塊：主要是提供課堂在線師生互動(dòng)交流的平臺(tái)?！坝懻摻涣鳌敝饕糜谡n堂討論主題的觀點(diǎn)發(fā)表;“實(shí)時(shí)反饋”主要用于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)反饋調(diào)查?！罢n堂檢測(cè)”主要用于課堂小測(cè)驗(yàn)?！白髌氛故尽敝饕糜趯W(xué)生合作發(fā)布作品及作品評(píng)價(jià)?！拔募c消息”可在線文件傳送和消息發(fā)送，為學(xué)生提供在線交流和合作學(xué)習(xí)的功能。

主要功能板塊具體設(shè)計(jì)思路

1.全平臺(tái)積分激勵(lì)機(jī)制

筆者引入游戲化學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建全平臺(tái)通用的“經(jīng)驗(yàn)值”和“貢獻(xiàn)度”積分，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化。按積分排名，自動(dòng)晉級(jí)“平民”“能人”“高手”“精英”四個(gè)等級(jí)。積分除了可以作為期末學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)依據(jù)外，還對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行差異化的獎(jiǎng)勵(lì)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過(guò)后臺(tái)設(shè)定具體的加減分規(guī)則，默認(rèn)規(guī)則如下表所示。

另外，一些開(kāi)放性學(xué)習(xí)課題，通過(guò)贊揚(yáng)和批評(píng)機(jī)制，可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與共建課堂學(xué)習(xí)資源。例如，“相關(guān)資源”和“幫助教翟兩個(gè)欄目設(shè)置“同學(xué)推薦”功能，學(xué)生可根據(jù)課前網(wǎng)上自學(xué)情況，推薦與本課相關(guān)的優(yōu)秀資源或課程，教師在后臺(tái)審核后全班可見(jiàn)，同學(xué)間均可對(duì)資源進(jìn)行贊揚(yáng)和批評(píng)，推薦^將獲得相應(yīng)貢獻(xiàn)度積分。

2.課堂高效師生交互

為使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化呈現(xiàn)，教師可通過(guò)后臺(tái)設(shè)置全局變量，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力差異分組，給每組學(xué)生設(shè)置其學(xué)習(xí)導(dǎo)航的每一個(gè)欄目顯示與否及顯示時(shí)間，從而使得菜單能根據(jù)教師的需要?jiǎng)討B(tài)顯示。另外，為避免學(xué)生通過(guò)平臺(tái)故意刷積分，教師可設(shè)定學(xué)生某些操作的上限，如每節(jié)課上傳文件、傳送文件、發(fā)送消息的最大數(shù)量，分組人數(shù)、感謝同學(xué)最大分值等。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，按課題及班級(jí)將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一并展現(xiàn)，教師即可對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了如指掌。當(dāng)然，教師如果在巡堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)尚未掌握，還可以對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重置。

3.混合式合作創(chuàng)作作品

課堂上分組合作創(chuàng)作作品一般出現(xiàn)頻率較高。教師通過(guò)后臺(tái)頁(yè)面啟用分組后，即可根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況設(shè)置不同的分組數(shù)量。支持學(xué)生“自由分組”，并按民主投票推薦組長(zhǎng)。組長(zhǎng)及組員分別具有不同的操作權(quán)限：組員可以上傳、修改、刪除、共享及發(fā)送課堂所需的各種格式文件，可以發(fā)布作品（經(jīng)組長(zhǎng)審核后顯示），組長(zhǎng)除以上權(quán)限外，還可以更改組名，審核作品或者直接發(fā)布作品。

為滿足線上線下合作學(xué)習(xí)的需求，“作品展示”欄目按學(xué)生“上傳-共享-發(fā)布-查詢”的操作習(xí)慣，共設(shè)置五個(gè)小功能板塊：“上傳文件”板塊用于學(xué)生上傳素材、半成品或成品作品文件?！皞€(gè)人文件”板塊用于存儲(chǔ)學(xué)生上傳成功的所有文件，只對(duì)自己可見(jiàn)，同時(shí)提供刪除、共享（組內(nèi)或班級(jí)范圍）、發(fā)送和發(fā)布等功能?！肮蚕砦募卑鍓K用于顯示學(xué)生共享在組內(nèi)或班級(jí)的文件，提供下載、發(fā)送功能。當(dāng)然，如果是學(xué)生本人共享的，可取消共享或發(fā)布為作品?！白髌氛故尽卑鍓K用于展示班級(jí)被組長(zhǎng)審核通過(guò)發(fā)布的作品?！耙郧白髌贰卑鍓K用于學(xué)生查詢歷次發(fā)布的作品。

線下合作主要體現(xiàn)在課堂上的組員之間面對(duì)面的交流，線上合作主要體現(xiàn)在作品分工制作、半成品作品合成發(fā)布及互評(píng)作品。具體在課堂上呈現(xiàn)時(shí)大致流程如下：教師或組長(zhǎng)按照組員特長(zhǎng)先把作品任務(wù)分解，然后明確每位組員任務(wù);組員間進(jìn)行面對(duì)面交流，看完成任務(wù)是否存在困難;組員完成本人半成品作品后上傳平臺(tái)并發(fā)送給組長(zhǎng);組長(zhǎng)下載各組員部分作品，與自己制作的部分進(jìn)行合并，完成完整作品并上傳發(fā)布;同學(xué)間互相對(duì)作品評(píng)價(jià)和評(píng)分（如圖2）。

4.作品綜合性評(píng)價(jià)

同學(xué)間可進(jìn)行相互主觀評(píng)價(jià)及評(píng)允評(píng)價(jià)項(xiàng)目由教師課前根據(jù)本課活動(dòng)任務(wù)及作品要求進(jìn)行預(yù)設(shè)歸納，靈活設(shè)置。為防止學(xué)生抄襲，學(xué)生或組長(zhǎng)發(fā)布作品后，方能瀏覽和評(píng)價(jià)其他同學(xué)作品。瀏覽作品一定時(shí)間后，教師預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)選項(xiàng)將顯示在頁(yè)面上，學(xué)生可進(jìn)行評(píng)價(jià)及評(píng)分，同時(shí)，頁(yè)面還實(shí)時(shí)顯示該作品的評(píng)價(jià)結(jié)果，包括優(yōu)點(diǎn)、總評(píng)分等。另外，平臺(tái)還根據(jù)評(píng)分結(jié)果，對(duì)作品進(jìn)行綜合排名，以便教師評(píng)選最佳作品。

當(dāng)然，整個(gè)平臺(tái)的最終實(shí)現(xiàn)還需要各種功能細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，如教師、學(xué)生、課題資源的管理，資源的線下共享與利用，學(xué)生檢測(cè)的答題情況統(tǒng)計(jì)，討論主題的設(shè)定等。鑒于篇幅有限，本文所述只是其中主要板塊的設(shè)計(jì)思路，希望能為有意于開(kāi)發(fā)混合學(xué)習(xí)與授課平臺(tái)的各位同行提供—點(diǎn)有價(jià)值的參考。