高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

朱莉琴

摘要：以高職英語為例，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為理念，引入藍(lán)墨云班課App作為平臺，進行高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，并將該模式應(yīng)用于實踐。

關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 藍(lán)墨云班課

中圖分類號：H319 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0188-02

當(dāng)今世界，人類已經(jīng)進入全球化的時代，作為全球通用語的英語作用愈發(fā)凸顯。我國的英語課是從基礎(chǔ)教育一直到高等教育的國民必修課程，但教學(xué)成果卻一直不盡如人意。許多大學(xué)生學(xué)了多年英語，仍然“開不了口，動不了筆”。高職院校由于錄取分?jǐn)?shù)低，生源基礎(chǔ)差，這種情況尤其嚴(yán)重。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難辭其咎。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重語言知識的講授，對于語言技能的操練無暇顧及，這就造就了大批“高分低能”的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端由此可見一斑。

當(dāng)前，一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”橫空出世。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是顛倒了傳統(tǒng)的“課上講、課下練”的教學(xué)流程，要求教師課前提供與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料（教學(xué)視頻、電子教案、自測題目等），學(xué)生課下觀看和學(xué)習(xí)，課上師生共同答疑解惑、互動交流、協(xié)作探究等活動來達到掌握知識的目的。[1]目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式受到了國內(nèi)外教學(xué)理論專家的廣泛關(guān)注，并將其運用于實踐中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

在我國教育界，多年來一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，改革不斷卻效果平平。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難辭其咎：教師主導(dǎo)課堂，學(xué)什么，怎么學(xué)都由教師操作，學(xué)生缺乏主動性，談何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)？正如有人說：“傳統(tǒng)課堂上任何自主、合作、探究學(xué)習(xí)的努力都是在編造嚴(yán)肅認(rèn)真的笑話”。[2]如今，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式恰好能解決這一難題。它顛覆了傳統(tǒng)課堂，真正實現(xiàn)了師生角色的互換。教師成為指導(dǎo)者，而學(xué)生變成了課堂的主體。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，課上交流操練，將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師針對學(xué)生的問題及時反饋，找出他們的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生情況進行個別化輔導(dǎo)，有利于克服傳統(tǒng)課堂上常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復(fù)講練”，真正實現(xiàn)了因材施教。

當(dāng)前在我國高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是主流。高職學(xué)生處于高考錄取的最后一個批次，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的方式十分排斥。此外，他們英語水平參差不齊，大班授課無法滿足個人需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好能解決這些問題。課前教師提供的精彩教學(xué)視頻比課堂講授更能提高學(xué)生的興趣，課上豐富的教學(xué)互動比做筆記更能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師給予學(xué)生充足的時間進行技能操練，幫助學(xué)生將語言知識內(nèi)化為語言技能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境

那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中就一帆風(fēng)順、成果顯著嗎？答案卻是未必。這種新型的教學(xué)模式在取得一定成果的同時，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它所取得的成效完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式中課前學(xué)習(xí)階段是十分重要的，倘若學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，那么后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就無從談起。當(dāng)前大學(xué)生受“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育多年，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰是他們十分缺乏的，這時就需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師在課前將辛辛苦苦制作的自學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)了多少，有無問題，等等情況都無從得知，教師無法獲得及時的反饋，來準(zhǔn)備下一步的教學(xué)活動。所以，我們急需一個能夠即時互動交流又能監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。[3]

其次，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所使用的工具大多為QQ群、微信群等聊天工具。這些工具在當(dāng)代大學(xué)生中使用率高，方便快捷，易于接受。但是它們并非專門的學(xué)習(xí)軟件，在實踐中會出現(xiàn)許多問題。比如說，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生進行即時互動學(xué)習(xí)。QQ群、微信群作為一種聊天工具，出于盈利的目的，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時接收到許多干擾信息，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。再比如，通過QQ群、微信群發(fā)布的信息單調(diào)、零散，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的測試信息也很難收集。[4]

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果沒有合適的教學(xué)平臺來支持的話，那么它的實踐成效將大打折扣，甚至流于形式，缺乏成效。

三、藍(lán)墨云班課支持的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

專業(yè)的事情還是交給專業(yè)的App來做。在眾多移動教學(xué)軟件中我們選用了北京藍(lán)墨科技推出的一款即時反饋互動教學(xué)工具——藍(lán)墨云班課作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施平臺。該平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。[5]

我們以藍(lán)墨云班課為平臺，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計了基于移動教學(xué)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過程分成三個階段，分別是學(xué)前分析階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)評價階段。

1.學(xué)前分析階段

學(xué)前分析首先要分析學(xué)生的學(xué)情。我院高職學(xué)生錄取層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，所以需要教師在課前對所授課班級學(xué)生情況進行摸底，了解他們的英語學(xué)習(xí)水平和對英語課的期待，結(jié)合學(xué)生的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

其次要分析教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，分清主次，確定哪些適合學(xué)生自學(xué)，可在課前用云平臺發(fā)布，讓學(xué)生預(yù)習(xí);哪些難點需要在課堂上強調(diào)，幫助學(xué)生內(nèi)化為自己的知識。

最后是學(xué)習(xí)平臺的支持。課程開始前，教師可通過手機或電腦下載藍(lán)墨云班課App，并創(chuàng)建一個高職英語云班課。創(chuàng)建課程時會獲得一個邀請碼，學(xué)生可通過邀請卡加入云班課。創(chuàng)建完成后師生就可以利用藍(lán)墨云班課App進行下一步的學(xué)習(xí)了。

2.教學(xué)實施階段

本研究根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本要素和基本原則，以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外有名的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模型，根據(jù)高職學(xué)生和高職英語教學(xué)的特點，設(shè)計出適用于高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，包括課前、課中、課后三個階段。

課前，教師要通過藍(lán)墨云班課平臺完成兩個任務(wù)。其一，發(fā)布需要學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)材料。包括導(dǎo)學(xué)單（將本課知識點以問題的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣）、微課視頻（教師制作或從網(wǎng)上下載的與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻）、教學(xué)PPT（教師授課PPT，包含本課所有知識點，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)）。其二，匯集學(xué)生自學(xué)時所遇到的問題和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點，通過云班課平臺及時反饋，與教師和其他同學(xué)進行交流。教師可對學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)管和追蹤，避免了學(xué)生的懶惰和拖延。

課中是師生互動階段。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是將傳統(tǒng)課堂的“課上講課下練”翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)閷W(xué)生課前充分學(xué)習(xí)，課堂上利用各種活動將知識最大限度地內(nèi)化。英語是一門情境性很強的課程，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生進行實踐。教師可用云班課上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生興趣;然后根據(jù)學(xué)生特點對他們進行異質(zhì)分組，就特定話題展開討論，要求每名學(xué)生都要參與，小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過討論形成學(xué)習(xí)成果后，教師要邀請每小組派出的代表進行成果展示，展示多以演講形式進行，教師可全程錄像，并將視頻傳至云班課平臺，讓學(xué)生用平臺自帶的投票功能投票，選出優(yōu)秀作品，給予平時成績加分或者小禮品獎勵，調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性。

課后指的是課堂活動結(jié)束之后而非課下時間?；顒咏Y(jié)束后，教師可用云班課平臺發(fā)布過關(guān)卡，讓學(xué)生在線答題，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行檢測，并即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即刻評價。

3.教學(xué)評價階段

高職英語的課程評價是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，即由學(xué)生平時、期中和期末的成績綜合評定的。平時成績大多包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況。高職英語課作為一門公共基礎(chǔ)課，大多是合班大課，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難公正地評定。使用藍(lán)墨云班課后，學(xué)生出勤簽到、課堂表現(xiàn)、小組成果展示、課堂測驗等內(nèi)容都記錄在案，有據(jù)可查，教師可以量化評定學(xué)生平時成績，方便了教師考核，同時也打消了學(xué)生的僥幸心理，對他們起到監(jiān)督提醒的作用。

四、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂是否真的能夠改進英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以我院2018級機電一體化專業(yè)1—2班學(xué)生為研究對象，以浙江大學(xué)出版社出版的高職英語教材《創(chuàng)新實用英語綜合教程第1冊》內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，通過實驗驗證基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)方面的有效性。本研究采用等組實驗設(shè)計，實驗對象為我院機電一體化專業(yè)2016級1—2班學(xué)生，其中1班為實驗組，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;2班為控制組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式;實驗為期半學(xué)年。

實驗結(jié)束后，針對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的1班同學(xué)（實驗組）和未參加的2班同學(xué)（對照組）進行了一次統(tǒng)一的英語階段性學(xué)習(xí)成績測試。統(tǒng)計結(jié)果顯示：參與翻轉(zhuǎn)課堂的1班同學(xué)成績明顯比2班的成績稍好，參與翻轉(zhuǎn)課堂的1班無不及格的同學(xué)，且81—100分的高分段人數(shù)稍高于對照組2班。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生的成績。

除此之外，使用藍(lán)墨云班課教學(xué)的實驗班學(xué)生還出現(xiàn)了許多可喜的變化，如提高了出勤率，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，增強了對英語學(xué)科的興趣，平時性格內(nèi)向的學(xué)生也敢于通過平臺提問了，等等?？梢?，翻轉(zhuǎn)課程受到了學(xué)生的歡迎，更有助于滿足他們自主學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)語

利用藍(lán)墨云班課這個平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是我們一次有益的嘗試。它取得了一定的成效，但在實踐中也出現(xiàn)了一些問題需要我們進一步探索解決。比如課前準(zhǔn)備階段教師需要花費大量時間精力來制作課件、準(zhǔn)備資料，這對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn);學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和安排，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，不利于自我探究能力的發(fā)展;等等?？傊?，教育技術(shù)只是一種工具，起一種教學(xué)輔助作用，有效的教學(xué)還需師生共同努力，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]顧雪林.一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界[J].中國教育報，2013（3）.

[3]盧春林，崔紅梅.基于云班課平臺的高職高專公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（18）.

[4]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究[J].現(xiàn)代教育論，2016（1）.

[5]郝利娜.基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在高職有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（14）.

責(zé)任編輯：趙慧敏