新時(shí)期思政教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探析

韓拓宇

摘要：高中思政課教師站在教學(xué)一線，宣傳國家和黨的教育方針，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的言行就是活教材。新時(shí)期加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高中思政課立德樹人任務(wù)的必然需要，從教師自身、學(xué)校和社會三方面出發(fā)以探討教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：思政課 教師 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0145-02

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會。在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指引下，大中小學(xué)緊密圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，不斷推動(dòng)思想政治課的發(fā)展，同時(shí)對于思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更高的要求。特別是高中思政課教師作為承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，要緊跟時(shí)代的步伐，明確肩上的任務(wù)并努力提升自我。

一、教師自身促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)過程，是以教師為主體，特別是對于以立德樹人為根本任務(wù)的思政課，往往為了扣好人生的第一粒紐扣，而以灌輸為主并強(qiáng)調(diào)單方面向?qū)W生傳授知識。長此以往，單調(diào)的教學(xué)模式一方面對于教師來說缺乏挑戰(zhàn)性并產(chǎn)生厭倦感，另一方面也使學(xué)生失去了主動(dòng)性和創(chuàng)造力。隨著新時(shí)代的發(fā)展，思政課的教學(xué)過程應(yīng)以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師更多要充當(dāng)“引領(lǐng)者”的角色，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

2.豐富專業(yè)知識

作為高中政治教師，要時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐，突破學(xué)科界限，要廣泛學(xué)習(xí)各渠道優(yōu)秀課例，并在實(shí)踐教學(xué)中加以借鑒吸收。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一方面根據(jù)新課標(biāo)自我發(fā)展和自我完善的需求，教師需打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極參與教育培訓(xùn)，豐富專業(yè)知識;另一方面，隨著信息化發(fā)展，我國改革開放四十年來，社會思想文化發(fā)生了翻天覆地的變化，多元文化相互激蕩并不斷發(fā)展。一些文化產(chǎn)生了積極的影響，但是另一些文化卻產(chǎn)生了不良的影響，不僅經(jīng)濟(jì)上面臨著挑戰(zhàn)，在文化發(fā)展方面也遭受了巨大挑戰(zhàn)。思政課教師應(yīng)多方了解資訊，與學(xué)生產(chǎn)生共同的話題，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，自覺抵制西方腐朽文化的侵蝕。

3.角色定位合理

高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生保持正確的政治方向。作為承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)必須講好中國故事，運(yùn)用文化的力量，使廣大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華民族魂，政治課教師首先便要明確“鑄魂育人”的角色定位。在現(xiàn)實(shí)中教師身負(fù)多種角色，協(xié)調(diào)好各種角色間的沖突也是至關(guān)重要的。首先，思政課教師要作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)其樹立正確的政治觀念，形成良好的道德觀。其次，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的咨詢師，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)有利于其形成積極向上的生活態(tài)度以及完善的人格。最后，教師要作為學(xué)生人生的規(guī)劃師，喚起學(xué)生的職業(yè)生涯意識。

二、學(xué)校推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.提高對于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識

馬克思主義學(xué)科的發(fā)展關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，所謂先成人后成才，同時(shí)也關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向問題。學(xué)校應(yīng)自上而下加大對于思政課重要性的宣傳，提高認(rèn)識并合力加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的成效。盡管江蘇最新高考方案定為“3+1+2”，但學(xué)校依然需認(rèn)識到思政課的重要性，學(xué)校不應(yīng)將其視為選修課程，相反的，應(yīng)對其有足夠的重視。某種意義上來說，學(xué)生思政課的成績的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于該課對于學(xué)生人格的深遠(yuǎn)長久的影響。在建設(shè)思政課教師隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校自上而下都要有這樣的認(rèn)識。

2.制訂健全的培訓(xùn)方案

應(yīng)當(dāng)在新教師入職時(shí)就開展切實(shí)有效的入職培訓(xùn)。以往的入職培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)過于形式化，未進(jìn)行分科培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將政治教師入職前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)相結(jié)合，嚴(yán)格制定教師的入職資格，積極推進(jìn)教師的職業(yè)成長。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論為主的培訓(xùn)方式，增加入職新教師的實(shí)踐授課機(jī)會，再由相應(yīng)學(xué)科優(yōu)秀教師進(jìn)行點(diǎn)評以彌補(bǔ)其不足。其次，學(xué)校應(yīng)將一個(gè)長時(shí)間的培訓(xùn)分成若干周期性培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行可持續(xù)性學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校應(yīng)積極搭建與相應(yīng)高等院校的合作平臺，為思政課教師提供不斷學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，滿足學(xué)校為建設(shè)更加完善的思政課教師隊(duì)伍的要求。

3.實(shí)行積極的評價(jià)制度

課程改革、發(fā)展，離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，規(guī)范系統(tǒng)的教師評價(jià)制度有利于學(xué)校較為全面地掌握各科教師的情況，進(jìn)而作出更為科學(xué)的培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)等方面的決策。積極的教師評價(jià)制度是為課程改革發(fā)展提供支持，促進(jìn)高中思想政治課程的完善，因此，學(xué)校要重視對于思政課教師的評價(jià)。首先，教師的評價(jià)要理論和實(shí)踐相結(jié)合。既要注重教師的教學(xué)效果，同時(shí)也要注重教師立德樹人的效果等全面的評價(jià)指標(biāo)體系。其次，要將評價(jià)目標(biāo)和手段相結(jié)合，評價(jià)的手段不會是一成不變的。學(xué)校的不同發(fā)展階段、教師的不同任務(wù)以及教師自身不同的發(fā)展階段，所采取的評價(jià)考核的方式是不同的。最后，要采取多元評價(jià)方式。評價(jià)的結(jié)果關(guān)系教師教學(xué)過程的改進(jìn)，針對不同的評價(jià)目的和內(nèi)容，要將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。

三、社會支持教師隊(duì)伍建設(shè)

1.正確對待思政課教師職業(yè)

思政課具有特殊性，有時(shí)在課堂中會涉及敏感話題，不乏被有心之人斷章取義而造成不良影響，不利于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，也會打擊教師的工作積極性，所以社會各界需對此有客觀公正的認(rèn)識和評價(jià)。首先，教師作為社會中的一員存在，與他人的區(qū)別僅僅是職業(yè)的不同。因此，社會將學(xué)生人格等方面成長的全部任務(wù)都壓在思政課教師身上是不現(xiàn)實(shí)也是不公平的。其次，人無完人，社會對思政課教師的期望應(yīng)是客觀合理的，而不是將其神圣化，要求教師必須完美無缺。最后，教師和學(xué)生一樣都是發(fā)展中的人，不論是新入職的教師還是授課已久的優(yōu)秀教師，都有其欠缺的方面。特別是對于思政課而言，任何教育資源都需實(shí)時(shí)更新，所以社會應(yīng)多給思政課教師一些準(zhǔn)備的時(shí)間，以更為客觀公正的要求來支持教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.加強(qiáng)對思政課教師的人文關(guān)懷

如今，思政課教師所承受的壓力來自方方面面的，無論是教學(xué)任務(wù)方面的壓力，還是學(xué)校管理的壓力或是家庭的壓力等，都或多或少影響著思政課教師。特別是對于一些新教師而言，由于剛?cè)肼殨r(shí)角色變化的不適應(yīng)或是經(jīng)驗(yàn)的不足，難免會產(chǎn)生一些差錯(cuò)，這時(shí)無論是學(xué)校還是社會各界應(yīng)當(dāng)多一些包容，只要不是重大過失或是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)正確引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤并加以鼓勵(lì)。特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)入職新教師的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們的成就欲望，使他們在教育教學(xué)的過程中不斷完善和成長。社會也應(yīng)多走進(jìn)思政課教師的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心，努力解決教師的思想問題和現(xiàn)實(shí)問題。各級教育主管部門、工會組織等應(yīng)當(dāng)建立健全面向教師的心理訪談制度，真誠談心，傾聽教師的問題。

四、結(jié)語

思政課關(guān)系貫徹黨的德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)，關(guān)系培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人的大事，因此，思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。但隊(duì)伍的建設(shè)不能只依靠學(xué)校力量，而是需要教師自身、學(xué)校和社會三方面共同發(fā)力，使思政課教師的隊(duì)伍更加強(qiáng)大，為我國培育踐行社會主義核心價(jià)值觀的社會主義現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壯海.思想政治教育的文化視野[M].北京：人民出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]鐘晨音，盧偉.中小學(xué)初任教師的工作困擾及其發(fā)展策略[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（3）.

責(zé)任編輯：趙慧敏