“三創(chuàng)”導(dǎo)向的韓語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

章鏴 竇云鵬

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景對韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。結(jié)合地方高校的實(shí)際情況，分析韓語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，提出以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從課程理論體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化、“雙能型”師資隊伍建設(shè)三個方面著手，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用創(chuàng)新型韓語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)” 韓語專業(yè) 培養(yǎng)模式 課程體系

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0129-02

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高等學(xué)校專業(yè)人才“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）能力的培養(yǎng)有了更高層次的要求，提出要將“三創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)今社會的迫切需求。2018年10月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)”活動周作出重要批示，提出要圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，持續(xù)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景為我國高校培養(yǎng)韓語專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提供了良好契機(jī)。

韓語專業(yè)作為傳統(tǒng)的學(xué)科門類，在新時代發(fā)展中逐漸呈現(xiàn)出培養(yǎng)的韓語專業(yè)人才在詞匯、語法等水平方面雖較為突出，但聽力理解、口語水平、旅游交際等能力偏差，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識薄弱，無法完全滿足當(dāng)今社會對韓語專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求等問題。[1-2]黃山學(xué)院韓語專業(yè)于2008年首次招生，專業(yè)建設(shè)歷史較短，學(xué)科體系基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)課程之間尚未形成學(xué)科體系支撐，師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為傳統(tǒng)的韓語專業(yè)，要在新時代下生存與發(fā)展，只有適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，才能不斷推動韓語專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。[3]“三創(chuàng)”教育作為高等教育的新理念，為韓語專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與教學(xué)改革指明了方向。本文基于“三創(chuàng)”模式探討如何在新時代下構(gòu)建韓語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，從課程理論體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化、“雙能型”師資隊伍建設(shè)三個方面著手，以滿足雙一流建設(shè)背景下韓語專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，有效推動韓語專業(yè)的教學(xué)改革。

一、構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程理論體系

以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需對當(dāng)前韓語專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建韓語專業(yè)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的課程體系（見表1）。設(shè)置了“三創(chuàng)”基本能力（專業(yè)知識）和“三創(chuàng)”專業(yè)能力兩個方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將“三創(chuàng)”基本能力培養(yǎng)理念有效融入韓語專業(yè)課程教育，分別構(gòu)建了韓語教學(xué)與培訓(xùn)、韓語翻譯、旅游韓語、經(jīng)貿(mào)韓語四個能力模塊。本著服務(wù)黃山地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，把握旅游企業(yè)人才需求方向，項目組特設(shè)置了旅游韓語能力模塊，增加了旅游學(xué)、旅游心理學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、人力資源管理、酒店管理事務(wù)等對應(yīng)課程，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、創(chuàng)新能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型韓語專業(yè)人才。為培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”專業(yè)能力，構(gòu)建了“三創(chuàng)”精神（對應(yīng)課程：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造法等）、“三創(chuàng)”綜合實(shí)踐能力（認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等）兩個能力模塊。通過融入“三創(chuàng)”教育理念、整合優(yōu)化韓語專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生交際能力、解決問題能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型韓語專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4]實(shí)踐教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)注重將韓語專業(yè)理論課程與實(shí)踐性課程有效融合，使學(xué)生在韓語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，能將理論知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能。教師應(yīng)始終將學(xué)生交際能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力作為實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以把課堂教學(xué)和課外活動如“韓語協(xié)會”“韓語角”等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;舉辦各種韓語舞臺劇表演、韓語寫作翻譯比賽、韓語演講比賽等活動，促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容的具體化。另外，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建韓語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，將認(rèn)識實(shí)習(xí)、口語實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐課程放入企業(yè)實(shí)習(xí)基地，并聘請企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，手把手地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不斷重組知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

三、“雙能型”韓語專業(yè)師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用創(chuàng)新型韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)對師資隊伍提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求韓語專業(yè)教師具備“雙能型”應(yīng)用人才的能力?！半p能型”教師是指教師既具備教育教學(xué)能力，又具備科技創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作能力，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量。[5]目前，韓語專業(yè)教師雖具有一定的理論水平，但知識結(jié)構(gòu)單一，幾乎沒有行業(yè)背景，實(shí)踐能力薄弱，無法完全滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。[6]學(xué)校要加大對韓語專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，通過選派教師短期培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)等進(jìn)修形式，更新個人的知識能力結(jié)構(gòu)，形成跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識儲備;同時選派教師到相關(guān)企業(yè)的“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”中掛職訓(xùn)練與實(shí)踐，積累實(shí)用業(yè)務(wù)知識和技能，提高教師“雙能型”實(shí)踐能力。另外，柔性引進(jìn)具有旅游管理、金融外貿(mào)、國際貿(mào)易等專業(yè)背景或工作經(jīng)驗(yàn)的校企合作企業(yè)家或技術(shù)人員、外籍教師等，填補(bǔ)“三創(chuàng)”教育課程體系中部分需具備行業(yè)背景師資的空白，實(shí)現(xiàn) “三創(chuàng)”教育與韓語專業(yè)基礎(chǔ)理論的有機(jī)融合，達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新型韓語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目的。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，構(gòu)建“三創(chuàng)”能力導(dǎo)向的韓語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式勢在必行。通過從課程理論體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化、“雙能型”師資隊伍建設(shè)等方面著手，促進(jìn)韓語專業(yè)人才跨文化交際能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，較好地解決應(yīng)用型本科教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，滿足“雙一流”建設(shè)背景下韓語專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為新時代韓語專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中云，伍文進(jìn).五年制“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2016，30（4）：155-157.

[2]張海卿.應(yīng)用復(fù)合型韓語專業(yè)中觀模塊化教學(xué)改革探索—以合肥學(xué)院應(yīng)用復(fù)合型韓語2+2專業(yè)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2015，32（5）：113-116.

[3]鄒愛芳，喬宇博.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的韓國語專業(yè)課程內(nèi)容改革探究-以核心課程“綜合韓國語”為例[J].高教論壇，2019（3）：62-66.

[4]王慧君.韓語專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：248，250.

[5]曹盈.地方應(yīng)用型本科院?！半p能型”教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2017，19（6）：91-94.

[6]徐愛紅.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的韓語專業(yè)課程改革[J].科技視界，2016（6）：28-29.

Abstract：The background of “mass entrepreneurship and innovation” has provided higher requirements for the talent training quality of Korean professional.This paper combines with the actual situation of local colleges and universities，and analyses the talent training status and problems of Korean professional.It puts forward that the goal of talent training should be oriented to “three innovations”，and further discusses the three aspects，including the optimizing the curriculum system，constructing the practice teaching system and building the “dual-skilled” teachers so as to foster practical and innovative talents for society.

Key words：“Three Innovations”;Korean professional;Training mode;Curriculum system

責(zé)任編輯：劉健