英國幼兒教師職前教育特征及其啟示

蔣冰清 Alan Howe

摘 要：英國幼兒教師職前教育的特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價五個方面，對我國幼兒教師教育的職前培養(yǎng)具有很強的啟示作用。做到幼兒教師職前培養(yǎng)的多元化、培養(yǎng)目標的分層定位、培養(yǎng)方式的實踐取向和培養(yǎng)評價以第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)為取向是提高我國幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育;職前教育;特征;啟示

中圖分類號：G615 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）09-0152-03

教師教育是一個對教師實施職前、入職和在職教育的連續(xù)發(fā)展的過程。職前教育是指人們在正式步入職場（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對教師所進行的培養(yǎng)[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執(zhí)教前所接受的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不僅包括教師教育機構(gòu)對職前幼兒教師實施的正規(guī)教育，也包括對那些從別的行業(yè)轉(zhuǎn)入幼兒教師行業(yè)所實施的非正規(guī)教育，即在取得相應(yīng)幼兒教師資格前所接受的教育。在英國，一般用Preschool Initial Teacher Training來表述幼兒教師職前教育[2]。

職前教育是教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識與技能、教育專業(yè)與技能的關(guān)鍵階段，是教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，是教師潛力發(fā)展的黃金階段。教師的職前教育是整個教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發(fā)達國家的英國，經(jīng)過改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊伍的整體素質(zhì)和水平，具有其自身鮮明的特征。認真歸納和總結(jié)英國幼兒教師職前教育所具有的特征，對于加強我國幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國幼兒教師職前教育的特征

1.英國幼兒教師職前教育目標以職業(yè)所需的實踐素養(yǎng)為取向。在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師上，英國政府十分重視幼兒教師職業(yè)實踐中所需要的各種具體素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制定和實施幼兒教師職前教育的具體目標時，不僅充分考慮托兒所、學(xué)前班、幼兒園、保育學(xué)校、幼教中心等多種幼教機構(gòu)的實際教學(xué)需要，而且十分關(guān)注未來幼兒教師進入正式的幼兒教育機構(gòu)開展教育實踐所需要的各種素養(yǎng)。在制定和實施幼兒教師職前教育實習(xí)目標時，著眼于培養(yǎng)未來幼兒教師能適應(yīng)在不同幼教機構(gòu)工作的多種教學(xué)技能，如課程的設(shè)計與實施技能、與幼兒家長溝通的技能、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的技能、幼兒教育研究技能等;未來幼兒教師還需要熟練掌握和準確理解與幼兒教師的責(zé)任、義務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)條文，還需要了解和掌握自我專業(yè)發(fā)展方面的技能。這種以具體的實踐素養(yǎng)為取向的幼兒教師職前教育目標的確定，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做了較為充分的準備。

2.英國幼兒教師職前教育內(nèi)容以職業(yè)所需的專業(yè)理論素養(yǎng)為取向。專業(yè)知識和專業(yè)能力是專業(yè)理論素養(yǎng)的核心。但鑒于幼兒教師工作對象的特殊性，常常根據(jù)幼兒教師職業(yè)需要的特殊知識與能力來設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)的特點和工作實際，以專題形式大量增設(shè)諸如國家公共政策與學(xué)前教育、兒童福利與學(xué)前教育、文化傳承與教育發(fā)展、敘事研究與教學(xué)、以研究變革教學(xué)等課程;立足學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展，開設(shè)以專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會情感等為主題的多種課程。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計上，把理論性和實踐性融于一體，師范性和學(xué)術(shù)性集于一處。核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗是英國高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學(xué)課程。核心課程是指學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生都必須研修的英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門國家核心課程及其教法。專業(yè)研究指教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂管理、學(xué)生監(jiān)控、評估、記錄、報告等。學(xué)校體驗是指在幼兒園及中小學(xué)所開展的教育觀摩、調(diào)查、見習(xí)、座談、實習(xí)等各種研究活動。最后，注重以教育實踐的形式培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。

3.英國幼兒教師職前培養(yǎng)手段以職業(yè)所需的教育實習(xí)的多樣性為取向。在英國，教育實習(xí)分為正式實習(xí)和非正式實習(xí)。正式實習(xí)在專門的學(xué)前教育實踐基地進行。非正式實習(xí)是指在中小學(xué)、幼兒教育機構(gòu)開展的各種形式不一的見習(xí)、觀摩、調(diào)查、座談、研究等。非正式實習(xí)是一種分散安排在多個學(xué)期之中的實習(xí)，它是英國本科層次幼兒教師師資職前培養(yǎng)課程的有機組成部分。

4.英國幼兒教師職前培養(yǎng)以多元化為取向。首先是培養(yǎng)機構(gòu)的多元化。在英國培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機構(gòu)有五類，分別是大學(xué)教育系或教育學(xué)院、師范學(xué)院、多種技術(shù)學(xué)院的教育系、技術(shù)教育學(xué)院和藝術(shù)教育中心[4]。其次是培養(yǎng)層次的多元性。在英國，兩年制的技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資，四年制大學(xué)培養(yǎng)本科及以上的學(xué)前教育師資。在20世紀70年代，英國學(xué)前教育教師就已普遍具備學(xué)士學(xué)位。當今英國學(xué)前教育教師的學(xué)歷呈現(xiàn)?？啤⒈究萍把芯可⒋娴木置?。英國幼兒教師職前教育，從培養(yǎng)的機構(gòu)看，呈現(xiàn)多樣化;從培養(yǎng)的水平看，層次較高[5]。

5.英國幼兒教師職前教育評價以第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)為取向。為了確保學(xué)前師資職前教育的質(zhì)量，評價標準的制定主體是第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)。英國對從事學(xué)前教育的人員有明確的規(guī)定，需持證上崗，實施學(xué)前教育資格證書制度。其資格證書主要有NNEB證書、PLA證書、DDP證書、CRTED證書、CCE證書、NVQ證書、DCE證書、MCW證書、CQSW證書、BAHns證書、B-ED證書、M.A.證書[6]。英國教師標準局和英國教師聯(lián)合會聯(lián)合出臺的《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前要求》對學(xué)前師資職前培養(yǎng)標準做出了明確的規(guī)定，師范生要想獲得學(xué)校體驗?zāi)K的完整學(xué)分，必須到兩所及以上的學(xué)校進行教育實踐，且四年制本科學(xué)生至少為期32周，兩至三年制的學(xué)生至少為期24周，一年制的初級和中級本科后教育證書班分別為18周和24周[7]。

二、英國幼兒教師職前教育特征的啟示

1.做到幼兒教師職前教育的多元化。首先，我國幼兒教師職前教育機構(gòu)比較單一?？v覽我國高校，不難發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)前師資職前教育基本上是由師范大學(xué)或師范學(xué)院和一部分師范專科學(xué)校承擔(dān)的，綜合性大學(xué)幾乎沒有或很少介入其中。更不用說有專業(yè)化社會機構(gòu)參與進來。這種單一的學(xué)前師資職前教育方式，嚴重制約了當前社會對多樣化學(xué)前教育師資的需求。其次，培養(yǎng)層次有待優(yōu)化。認真考察英國學(xué)前師資培養(yǎng)層次便知，我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)層次不是很合理。中專、大專層次盲目擴招并千方百計地去掛靠四年制大學(xué)，想提高自己的培養(yǎng)層次;而四年制本科層次的高校卻積極性不高，進展不大，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)層次的人數(shù)依然寥寥無幾。

2.做到培養(yǎng)目標的分層定位。對多樣化人才需求的社會現(xiàn)實必然要求人才培養(yǎng)機構(gòu)根據(jù)自身的實際條件去設(shè)置不同層次的人才培養(yǎng)目標，做到培養(yǎng)目標和培養(yǎng)層次的有機統(tǒng)一。英國對幼兒師資職前教育的舉措便是一個很好的參照點。令人遺憾的是，我國當下的大多數(shù)學(xué)前師資職前培養(yǎng)機構(gòu)，不但沒有制定分層明確的培養(yǎng)目標，而且都想超越自身的實際情況，躋身高層次的學(xué)前師資培養(yǎng)行列。缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點，是我國當下學(xué)前教育師資職前教育機構(gòu)的鮮明特征。因此，促進不同學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機構(gòu)分層定位及其培養(yǎng)目標，乃是我國學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)改革的關(guān)鍵[8]。

3.做到培養(yǎng)方式的實踐取向。就是要使設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校加強與幼兒園、中小學(xué)的聯(lián)系與合作，做到共建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓展職前幼兒教師的見習(xí)實習(xí)空間，延長職前幼兒教師的見習(xí)實習(xí)時間，提升職前幼兒教師的專業(yè)實踐能力。目前，我國職前幼兒教師的培養(yǎng)方式過于關(guān)注課堂上的理論講授，很少顧及幼教機構(gòu)的實際情況，缺乏具有針對性的教育教學(xué)活動，教育實習(xí)見習(xí)時間短而集中。因此，我國設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校要走出課堂，俯下身去，加強與幼兒園、中小學(xué)的密切合作，創(chuàng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，發(fā)展職前幼兒教師的專業(yè)實踐能力，拓寬和延長職前幼兒教師的見習(xí)實習(xí)空間和時間。

4.做到培養(yǎng)評價以第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)為取向。就是要改變目前我國高校中通用的“系統(tǒng)內(nèi)評估、系統(tǒng)內(nèi)認可”的評價方式，引進第三方權(quán)威專業(yè)機構(gòu)來進行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。第三方評價也可稱為社會評價，主要包括就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與，通過一定的程序和途徑，采取各種方式，正式或非正式、直接或間接地評價學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)績效[9]。因此，我國政府在制定幼兒教師資格標準時，不僅要做到幼兒教師資格標準的嚴格性，而且要考慮到幼兒教師職業(yè)的特殊性，做到既要看重從業(yè)者的幼兒教育理論水平、教育智慧和教育藝術(shù)，又要注重從業(yè)者的藝體技能。

總之，學(xué)前教育是個體正式接受教育的起點，是整個教育事業(yè)的奠基工程[3]，是提升國家綜合國力的基礎(chǔ)性事業(yè)。幼兒教師職前教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，研究英國幼兒教師職前教育的特征，對于加強和完善我國的幼兒教師職前教育，提高幼兒教師的整體素質(zhì)和水平不僅具有重大的啟迪作用，而且具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

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Abstract： The characteristics of Preschool Initial Teacher Education in the United Kingdom can be summarized as five aspects： cultivating goal， cultivating content， cultivating means， cultivating system and cultivating evaluation. These characteristics have a strong enlightening effect on the preschool initial teacher training in our country. It is the core and key to improve the quality of preschool initial teacher training in China to achieve the diversity of preschool initial teacher training， the stratification of education goals， the practice-oriented education methods and the importing of the third party authoritative professional organizations to evaluate the graduates of pre-school education programs.

Key words： pre-school teachers education，initial teacher training，characteristics，enlightenments