多元智能理論在高中英語生態(tài)教學模式中的應用

莫惠萍

【摘 要】本文論述多元智能理論在高中英語生態(tài)教學模式中的應用，闡明多元智能理論與生態(tài)教學模式的概念，分析高中英語教學中生態(tài)教學模式應用的存在問題，提出根據(jù)不同學生的不同智能開展教學活動、充分發(fā)掘學生的多種智能、以學生的智能為基礎進行分組教學等做法，以供高中英語教學參考。

【關鍵詞】多元智能理論 高中英語 生態(tài)模式 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0039-02

生態(tài)模式在教育中的引入，旨在尊重學生主體地位和個體差異，進一步實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，它的課堂要求是有趣、有效且有序，即根據(jù)學生的興趣和個性所在進行課堂教學模式的創(chuàng)新，它的部分理念與我國素質教育的理念不謀而合。生態(tài)模式下的課堂被分為多個生態(tài)體，每個學生、學生之間、師生之間都是不同的生態(tài)體，它能在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，讓學生、師生之間的交流溝通更加和諧。英語作為一項語言類學科，需要有趣、有效地開展，同時也需要交流，生態(tài)模式的引入便是如虎添翼。為了讓生態(tài)模式在英語教學中發(fā)揮真正的作用，首要任務是解決問題，而多元智能理論表示人的智能是有差異且多樣的，它能幫助英語教學達到更好的效果，同時還有助于生態(tài)模式的應用。本文著重分析多元智能理論對生態(tài)模式在英語教學中實施的作用。

一、多元智能理論與生態(tài)教學模式

（一）多元智能理論

多元智能理論最早由心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出，他認為人類智能是多元的，且每個人的智能是不一致的，人類的智能被分為八種，即語言、邏輯、空間、音樂、人際等多個智能。在教育方面，對于學生而言，它能幫助學生培養(yǎng)多種智能，真正實現(xiàn)全面發(fā)展;在英語學習上，能夠通過各項教學內容來促進語言智能、邏輯智能等多種智能的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

（二）生態(tài)教學模式

生態(tài)教學和素質教育一樣，都以學生為出發(fā)點，倡導把學生放在課堂的主要位置，并注重學生的個體差異，開展具有趣味性、針對性的課堂。在生態(tài)模式下的英語課堂中，學生的“學”是課堂的主要部分，教師的“教”是“學”的輔助，教學活動也根據(jù)學生情況開展，這正是尊重學生、重視學生差異的體現(xiàn)。生態(tài)模式下的課堂具有平等、和諧、自主、合作、開放和多元等特點，它的追求是根據(jù)學生的興趣點來開展有趣、高效、有序的課堂。

二、高中英語教學中生態(tài)教學模式應用存在的問題

（一）生態(tài)模式的教學追求沒有得到體現(xiàn)

在高中英語教學中，雖然素質教育已經(jīng)得到有效實施，也引入了先進的生態(tài)模式，但在實際的教學過程中，生態(tài)教學模式的各方面表現(xiàn)都與理想中的表現(xiàn)存在著較大差異。首先是生態(tài)教學的教學追求，前文已經(jīng)提到，生態(tài)教學模式的追求是根據(jù)學生的興趣來開展有趣、高效和有序的課堂。然而在很多英語課堂中，教師依然保持著傳統(tǒng)老套的教學方式，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式枯燥乏味，課堂死氣沉沉像一潭死水，沒有一絲波瀾，過于平淡和枯燥的課堂直接導致生態(tài)教學對趣味性課堂的追求無法得到滿足;另一方面，在傳統(tǒng)教學模式的課堂中，教師的作用和功能遠遠大于學生自身，而學習效果的好壞影響最大的是學生自身，學生只有抱著主動積極的學習態(tài)度去學習才會事半功倍，被動的教學只會導致學生對知識的接收效果大打折扣，從而導致生態(tài)教學對高效課堂的追求無法得到滿足。

（二）生態(tài)模式的教學主旨沒有得到體現(xiàn)

無論是素質教育的要求，還是生態(tài)模式的應用，都要求英語課堂要把學生放在主體位置。但在實際的英語課堂中，部分教師觀念陳舊，不愿意改變和創(chuàng)新教學方式，依然沿襲傳統(tǒng)教學方式，把自己師當作課堂的主體，在教學過程中扮演著控制和主導的角色，負責對學生提出要求、發(fā)布學習任務;而學生則扮演著服從和執(zhí)行的角色，負責機械地完成教師提出的要求和任務，重老師的“教”而輕自身的“學”。對于現(xiàn)在的高中生來說，時代的發(fā)展讓他們的眼界更高、接觸的東西更廣，這樣的教學方式顯然不會引起他們的興趣，課堂的參與度自然不會高，教學效果也會隨之受到負面影響。老套的觀念和方式把教師作為課堂的主要控制者，打亂了英語課堂中的各個生態(tài)體之間的關系，與生態(tài)模式的主旨完全背道而馳。

（三）生態(tài)模式的教學內容沒有得到體現(xiàn)

生態(tài)模式下的英語課堂注重學生的個體差異，提倡在課堂中加入多種教學活動來促進學生多方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在高中英語教學中，要通過多種教學方式如小組學習，加強各個生態(tài)體之間的交流和溝通，并以此來促進學生英語能力的整體提升，然而受陳舊的教學觀念和落后的教學方式的影響，在高中英語課堂的實際教學中，教師更加注重學生英語成績，看重學生平時每次考試以及高考的分數(shù)。英語作為一門語言類學科，更應該看重的是“說”而不是“寫”。在平時的教學過程中，大多數(shù)教師的英語教學都以應試為主，過度看重課本知識和學習成績，忽略英語的應用教學，沒有為學生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境和訓練口語能力的機會，以致在一定程度上影響學生自主學習能力、合作意識的培養(yǎng)，讓生態(tài)模式的教學內容在高中英語課堂中沒有得到體現(xiàn)。

三、多元智能理論在高中英語生態(tài)教學模式中的應用

（一）根據(jù)不同學生的不同智能開展教學活動，以實現(xiàn)生態(tài)模式的追求

多元智能理論表示，人的智能不是單一的，而是多元的。為了解決生態(tài)模式在高中英語教學中遇到的問題，讓高中英語教學更高效，可以在教學中加入多元智能理論。上文中提到，目前生態(tài)模式運用于高中英語教學的問題之一在于受到傳統(tǒng)教學模式的影響而無法實現(xiàn)生態(tài)模式對趣味性、高效性課堂的追求。對此，教師可以根據(jù)高中學生具有的不同智能來開展教學活動，以此在高中英語教學中實現(xiàn)生態(tài)模式的各項追求。教師首先對班級里所有學生的興趣愛好和特長進行收集和整理，然后分析歸納出他們所有的智能，最后把具有相同智能的學生進行歸類。接著便是對這些智能信息的利用，即按照學生的智能來開展趣味性教學活動。例如，在這些智能信息中較為突出的是語言智能，語言智能是指在語言表達、聽說讀寫方面的能力較強，能夠有效地完成溝通交流。基于此，可以多開展以“語言”為主題的教學活動，如根據(jù)課本內容進行情境演練，這樣的課堂比傳統(tǒng)課堂更加生動有趣，在活動開展中能逐漸把學生自身的主導作用發(fā)揮出來，使學生逐漸愿意主動積極地學習。多元智能理論的融入既能鍛煉學生的英語口語能力，又能讓學生更好地掌握所學知識，最終滿足生態(tài)模式下對趣味、高效課堂的追求。

（二）充分發(fā)掘學生的多種智能，以體現(xiàn)生態(tài)模式的主旨

高中英語生態(tài)模式教學的主旨是把學生作為課堂主體，學生自主學習、自主探究是課堂的主要進行方式，也是學好英語的重要途徑，即在教學中弱化教師的作用，強化學生的作用。為了在教學中體現(xiàn)生態(tài)模式的這一主旨，教師首先要轉變自己的教學理念，把課堂主導權交還給學生，通過多種教學活動和課后的其他方式去發(fā)現(xiàn)和挖掘學生更多的智能，利用學生自身的多元智能來實現(xiàn)生態(tài)模式在高中英語教學中的主旨。在教學中，為了發(fā)掘學生的多種智能，教師要重組師生之間生態(tài)體的關系，重新分配兩個生態(tài)體在英語課堂這個“生態(tài)系統(tǒng)”中的工作，讓上下級關系向平等關系轉變，把學生被動接收學習任務的職責轉移到主動學習、主動探究上去，把教師發(fā)號施令、公布任務的工作職責轉變?yōu)檩o助學生自主完成學習任務的職責。與此同時，教師要尊重學生、關愛學生、相信學生，把自己當成學生生態(tài)體中的一員，站在他們的角度去發(fā)掘他們的長處和喜好，進而發(fā)掘他們多元化的智能，并根據(jù)他們的智能來引導他們大膽地提出問題并解決問題，最終養(yǎng)成自主學習和探索的習慣。值得注意的是，發(fā)掘學生的多元智能需要開展不同的教學活動、結合課后活動、收集其他科目的教師的反饋，且一定要圍繞高中英語的教學內容，這樣才不會違背教學的初衷。

（三）以學生的智能為基礎進行分組教學，實施生態(tài)模式的內容

經(jīng)過多個方面的收集和發(fā)掘，充分明確學生的智能后，再根據(jù)學生的智能開展教學活動，以實施高中英語教學中生態(tài)模式的內容。例如，將學生按不同智能進行分組學習，讓語言智能突出的學生成為一組，在英語學習中互相促進口語的練習;把音樂能力突出的學生分為一組，通過開展音樂類的教學活動來促進英語學習;把空間智能突出的學生分為一組，通過開展空間鍛煉類的活動來學習英語。學生的智能多種多樣，在教學中要靈活運用每一種智能，促進生態(tài)模式內容實施的同時促進學生的全面發(fā)展。

高中英語學習的重要程度不言而喻，結合多種現(xiàn)代化先進理論和模式是英語教學取得良好效果的必要手段。而生態(tài)模式在高中英語教學中有著不可小覷的重要意義，雖然實施過程中遇到了一定的問題，但只要教師積極轉變教學理念和教學方式，結合多元化智能理論，一定能夠有效促進生態(tài)模式的實施。在多元化智能理論的推動下，各個生態(tài)體分工明確、各司其職，高中英語生態(tài)系統(tǒng)一定會得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

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[4]鐘有明.生態(tài)教學模式在高中英語教學中的應用[J].考試周刊，2017（16）

（責編 羅汝君）