信息化技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的精準(zhǔn)應(yīng)用

劉春靈 楊旭

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)手段由單一的板書、掛圖發(fā)展到多媒體教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的病理圖片包括大體圖和鏡下圖，更直觀，也緩解了教師上課一直需要寫畫圖的辛苦，但是離開課堂學(xué)生自己鞏固課堂的內(nèi)容只能依靠書本，知識(shí)的繁瑣和沒有針對(duì)性的練習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣很低，隨著網(wǎng)絡(luò)科技和信息化技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，使教育信息化已經(jīng)被廣泛推廣，多元化的信息化教學(xué)手段以不同形式應(yīng)用于我們的教學(xué)之中，成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和程度，在手機(jī)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行各方面的加強(qiáng)和練習(xí)，改善傳統(tǒng)課堂中教學(xué)統(tǒng)一要求、方式單一和學(xué)生接受能力差異這一矛盾，提高課堂效果。通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息化的有效聯(lián)合，構(gòu)建全新的、靈活的教學(xué)模式，推行教育信息化的有效合理利用。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 教學(xué) 精準(zhǔn) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0105-01

病理學(xué)是一門橋梁課，因此是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎、特別是對(duì)一些沒有開設(shè)組織學(xué)和微生物免疫課程的專業(yè)，學(xué)起來的難度較大，如果只用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，離開課堂學(xué)生自己鞏固課堂的內(nèi)容只能依靠書本，知識(shí)的繁瑣和沒有針對(duì)性的練習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣很低，隨著網(wǎng)絡(luò)科技和信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來，智能手機(jī)的普及，為高職管理學(xué)課程帶來了豐富的教學(xué)資源，使教育信息化已經(jīng)被廣泛推廣應(yīng)用，多元化的信息化教學(xué)手段以不同形式應(yīng)用于我們的教學(xué)之中，成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和程度，在手機(jī)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行各方面的加強(qiáng)和練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較大的便利。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)、改善傳統(tǒng)課堂中教學(xué)統(tǒng)一要求、方式單一和學(xué)生接受能力差異這一矛盾，以幫助學(xué)生進(jìn)行線上線下良好的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提高病理學(xué)的教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)技術(shù)所具有的功能介紹

目前針對(duì)用于教學(xué)的信息化技術(shù)的APP很多，比如：?jiǎn)柧硇?、微助教、課堂派、學(xué)習(xí)通等，本次主要介紹一下學(xué)習(xí)通用于教學(xué)的主要相關(guān)功能。首先在電腦和手機(jī)上下載學(xué)習(xí)通的APP并成功安裝，安裝之后通過電腦把整理好的教學(xué)資源，主要有課件、各個(gè)章節(jié)的微課資源、案例分析、試題庫(kù)等傳入平臺(tái)中，便于學(xué)生的課前課后的學(xué)習(xí)，任課教師的學(xué)習(xí)和完善。并把各個(gè)班級(jí)分給指定的任課老師，任課老師生成班級(jí)的二維碼，第一次上課之前讓學(xué)生下載相應(yīng)的APP手機(jī)端，安裝之后，掃班級(jí)二維碼就可以進(jìn)入班級(jí)，進(jìn)入班級(jí)之后，相應(yīng)的教學(xué)資源學(xué)生都可以線下學(xué)習(xí);點(diǎn)開班級(jí)之后就可看到活動(dòng)庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)里有多種任務(wù)項(xiàng)目可以根據(jù)需要來操作。全面的應(yīng)用功能，簡(jiǎn)化課堂的附加任務(wù)，節(jié)省時(shí)間，并且每一次操作網(wǎng)絡(luò)都已記錄便于及時(shí)掌握課堂及了解學(xué)生的上課及學(xué)習(xí)狀況。

二、信息化教學(xué)技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.信息化教學(xué)技術(shù)課前課堂上對(duì)教學(xué)的輔助

從智能手機(jī)問世以來，人們的生活在不斷的發(fā)生著翻天覆地的變化，各種信息科技產(chǎn)品已被廣泛地應(yīng)用于人們生活與生產(chǎn)之中，為人們的生活的方方面面帶來了極大的便利，信息化教育技術(shù)也不例外。將信息化教學(xué)技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式有效的融合，實(shí)行線上線下加課堂的模式優(yōu)化教學(xué)組織方式[1]。每次進(jìn)行新課之前，提前把教學(xué)的相關(guān)微課，課件、練習(xí)和典型案例等資源上傳到平臺(tái)上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)一些重難點(diǎn)要求學(xué)生結(jié)合微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問題和疑問可以在線留言，老師會(huì)及時(shí)給與解答，這樣可以讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容提前有個(gè)初步的理解和掌握，帶著問題聽課會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。課堂上根據(jù)學(xué)生容易不理解的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行細(xì)致的講解，即解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，又優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使其相互補(bǔ)充，提升教學(xué)效果。在課堂中教師可根據(jù)需要進(jìn)行課件簽到，學(xué)生根據(jù)提示及時(shí)完成簽到事務(wù)，節(jié)省了大量的時(shí)間，每次簽到都有相應(yīng)的記錄，可作為平時(shí)考核的參考依據(jù)。如果上課需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問，可以使用選人的方式搖搖來決定哪位同學(xué)回答，方便快捷，也可以隨機(jī)出題讓學(xué)生來搶答，這些都可以作為平時(shí)考核的加分項(xiàng)目，學(xué)生的積極性都挺高的，即激活躍了課堂氣氛，又掌握了知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。

2.信息化教學(xué)技術(shù)課后對(duì)教學(xué)的輔助

大學(xué)的管理是相對(duì)比較寬松的，除了必須的課堂教學(xué)時(shí)間外，課下的時(shí)間學(xué)生根據(jù)自身情況自由分配，教師可根據(jù)病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和相應(yīng)延伸，提前就在平臺(tái)中分類建立相應(yīng)的資源庫(kù)，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及需要下次預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查閱與使用。教師可在病理學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)中建立課件及案例資料庫(kù)、微課資源庫(kù)、試題資源庫(kù)等。學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，上教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)的學(xué)習(xí)和了解，從而提升他們的自學(xué)效率。此外，教師還會(huì)及時(shí)的對(duì)所學(xué)的章節(jié)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)試，小測(cè)試可以限定時(shí)間，學(xué)生做完之后可以查看答案解析，對(duì)學(xué)生存在的問題可以及時(shí)反饋給任課教師，教師可以及時(shí)給予解答和回復(fù)，這些平時(shí)小測(cè)試也可以作為平時(shí)考核的一部分，這種方式學(xué)生即可以掌握自身的學(xué)習(xí)情況、鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了平臺(tái)的使用價(jià)值、彌補(bǔ)了課堂上的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)[2]。病理學(xué)的總論部分學(xué)完之后，還可以利用平臺(tái)組卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)期中的階段考試，學(xué)生利用手機(jī)來答題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)可以自動(dòng)交卷，每個(gè)學(xué)生的答題順序也是隨機(jī)的，互抄答案的現(xiàn)象明顯減少，交卷以后平臺(tái)會(huì)根據(jù)答案自動(dòng)改卷，節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力，也實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公。這樣的教學(xué)組織模式，其實(shí)就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，是信息化教學(xué)成為其有效的補(bǔ)充。

三、小結(jié)

信息化教學(xué)在病理學(xué)課程中的應(yīng)用，通過采用多元化的形式和傳統(tǒng)課教學(xué)模式相結(jié)合，能夠豐富課堂組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)考核新機(jī)制，給師生學(xué)習(xí)交流提供一個(gè)平臺(tái)，以此構(gòu)建全新的教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕春.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（3）：94-95.