怎樣讓課堂提問更巧妙

張志偉

提問是課堂教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段，但一些教師對課堂提問并沒有予以足夠的重視，沒有關(guān)注學(xué)生探究思維能力的發(fā)展，以致降低了課堂教學(xué)的效率。那么，如何才能使課堂提問更巧妙，從而優(yōu)化教學(xué)效果呢？

一、問題設(shè)計要留有探索的空間，突出啟發(fā)性

教師設(shè)計問題時，要考慮如何讓學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會獨(dú)立分析問題、解決問題。因此，教師可以設(shè)計一些能引起認(rèn)知沖突、引起學(xué)生發(fā)散思維，并將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題，設(shè)置問題時要考慮給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S空間。

我們要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)具體需要確定設(shè)計“大問題”還是“小問題”，使設(shè)計的問題與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的好奇心和求知欲，促使其積極探索。

如在教學(xué)“明清時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，我設(shè)置了這樣一個問題：某朝代冬天的晚上，在北方的一個家庭里，一家人正在烤火，老人在抽煙，孩子在吃烤番薯，中年人在吃米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？學(xué)生對這樣的問題十分感興趣，有學(xué)生還畫了簡筆畫。如果只按常規(guī)思路問：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？學(xué)生就會感到索然無味。

二、教師要學(xué)會增加問題的“賣點(diǎn)”

還是教學(xué)“明清時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的內(nèi)容，傳統(tǒng)的導(dǎo)入是“明清時期最強(qiáng)盛是在哪一段時間？經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)在哪里？”如果我們換一種方式，就可以引用法國啟蒙思想家伏爾泰的一句話——“中國是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多，而且治理得最好的國家”。那么伏爾泰所說的中國是指哪一個歷史時期的中國？

學(xué)生通過查找資料發(fā)現(xiàn)這里指的是清朝乾隆年間，這個時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展確實(shí)能體現(xiàn)伏爾泰的話?？梢?，同樣一個問題，用不同的方式提問，所收到的效果是不一樣的。改進(jìn)提問的方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

三、在逆向發(fā)現(xiàn)的空白處設(shè)置提問

在空白處提問，可以使學(xué)生在探索中達(dá)到構(gòu)建知識的目的，同時培養(yǎng)其思辨能力。一些問題，若依正向思維去考慮，有時會很困難，如果改為逆向思考，就有助于擺脫思維定式，從而再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中的互逆因素，在逆向發(fā)現(xiàn)的空白處設(shè)問，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。

如我安排這樣一個探究設(shè)計：初中生小剛與爸爸因回家時間意見不一致而產(chǎn)生沖突，怎么辦？讓學(xué)生討論解決沖突的方法，有學(xué)生提出“先斬后奏”，先答應(yīng)爸爸準(zhǔn)時回家，等到了同學(xué)家就盡情玩，超過時間爸爸也沒辦法。我沒有評價，而是讓學(xué)生逆向探究，“先斬后奏”會有什么后果？思考后，學(xué)生認(rèn)為，這只能受到批評并失去家長的信任，所以“先斬后奏”并非良策。

（責(zé) 編 莫 荻）