小升初面談在義務(wù)教育中的意義和作用

朱丹 姬文廣

今年鄭州市民辦初中招生（俗稱“小升初”）開始實行電腦派位（40%）加面談（60%）的辦法。至此，鄭州成為繼上海、廣州、西安等地之后實行小升初面談?wù)猩挠忠粋€城市。面談?wù)猩?，在義務(wù)教育階段有著重要的意義和作用，但有關(guān)的專門性報告和研究性文章尚鮮見。本文試就面談的教育價值、技術(shù)層面的操作、政策意義和在教育改革中的作用談些看法。

面談的社會背景是，改革開放40年來，中國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到了歷史上從未有過的水平，對優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求成為廣大人民群眾的利益訴求，它和農(nóng)業(yè)文明后期“耕者有其田”的呼聲一樣，有著不可忽視的必然性。

面談的政策背景是國家的教育均衡政策。好的政策從來是代表著最廣大人民的根本利益，這是制定政策的出發(fā)點。社會發(fā)展的不平衡必然表現(xiàn)在群體獲得利益的差異上，任何社會都有強(qiáng)勢群體和弱勢群體，保證弱勢群體的根本利益是社會進(jìn)步的重要表現(xiàn)。教育均衡維護(hù)了人類平等的重要理念，它對防止族群分裂、形成階層流動有著重要的社會意義。讓孩子們都有讀書的機(jī)會，都有享受教育甚至優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，成為政府義不容辭的責(zé)任。近年來，政府把擴(kuò)大優(yōu)秀教育資源作為履行好責(zé)任的有效舉措，實行了集團(tuán)化辦學(xué)、名校托管、教育共同體、分片招生就近入學(xué)等，順應(yīng)了社會發(fā)展，這些無疑都是有力的舉措。

公辦學(xué)校是履行政府責(zé)任的教育主體，它有著兩大重要使命：一是真正落實就近入學(xué)政策;二是把平庸的教育變成優(yōu)質(zhì)的教育。教育主管部門和學(xué)校辦學(xué)者必須以完成這兩項使命為責(zé)無旁貸的工作目標(biāo)。有必要指出的是，在義務(wù)教育階段企圖保留學(xué)校之間的差異化格局，與社會文明的發(fā)展階段、與時俱進(jìn)的政治要求、黨和政府教育政策的導(dǎo)向格格不入。義務(wù)教育的財政是公有的，套用一句曾經(jīng)流行的話，它是“人民教育人民享”。

面談的教育背景是，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變至今步履維艱，課堂的變革、學(xué)生的減負(fù)、發(fā)展核心素養(yǎng)的吶喊都淹沒在作業(yè)和考試的海嘯中。當(dāng)考分的高低決定著升入學(xué)校的優(yōu)劣時，死記硬背、持續(xù)刷題就成了師生的不二法門。面談是一場改革，這場改革如若完善和到位，將會使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向得到根本扭轉(zhuǎn)。

民辦教育是公辦教育的補(bǔ)充，二者的并存體現(xiàn)了教育多元化的社會意義?！懊褶k”與“公辦”有著相同的教育目標(biāo)、教育宗旨、教育意義，但財政投入主體的不同，決定了二者的差異。公辦教育保證了全部公民的根本利益，體現(xiàn)了大眾性;民辦教育提供了部分群體的個性化教育供應(yīng)，體現(xiàn)了小眾性。

教育均衡化的教育政策，使公辦教育和民辦教育在招生上發(fā)生了尖銳沖突，民辦教育不受地域限制、不受招生方式限制，使公辦學(xué)校受到了前所未有的沖擊。入學(xué)的可選擇性成為民辦學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，即便一些民辦學(xué)校的辦學(xué)條件和教師群體素養(yǎng)相對低些，也因為教育消費者的心理得到了選擇的滿足，而表現(xiàn)出生源較為充足的狀況。

許多地方幾年前就對這一情況開始了糾偏和調(diào)整，實行改考試為綜合測試的辦法，但這一辦法難以實施操作，使綜合測試仍然流于變相的考試。雖然如此，綜合測試仍然顯示了它的積極意義：一是在確定了改革的方向后邁出了第一步，二是2018年的鄭州小升初綜合評價的階段性測試在題目的內(nèi)容和形式設(shè)計上表現(xiàn)出了創(chuàng)造性，能夠給小學(xué)的課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)帶來新的啟迪。

面談是在綜合評價的基本思考上發(fā)展出來的評價范式。為了避免考試的新的變身，有關(guān)方面規(guī)定面談中“不得向?qū)W生發(fā)放紙筆、不得出現(xiàn)紙筆答題形式”的明確要求。面談對民辦招生無序的狀況進(jìn)行了約束：1.鄭州市區(qū)試行公辦、民辦初中學(xué)校同一平臺、同步報名、同步招生。2.民辦初中學(xué)校報名學(xué)生數(shù)未超過招生計劃數(shù)的學(xué)校，實行“注冊入學(xué)，直接錄取”。3.民辦初中學(xué)校報名人數(shù)超過招生計劃，且電腦派位志愿數(shù)超過招生計劃40%的必須進(jìn)行電腦派位。4.民辦初中學(xué)校面談的確認(rèn)人數(shù)未超過招生計劃的60%，實行“注冊入學(xué)，直接錄取”。這四條新政讓民辦初中的“選拔式”招生進(jìn)入一個有限規(guī)范空間。在這個空間里，公辦學(xué)?！胺制猩?，就近入學(xué)”的均衡教育政策和民辦學(xué)校招生自由度的矛盾找到了很好的平衡點。

毋庸諱言，面談具有考查評價功能，國內(nèi)許多名牌高校在招收保送生、自主資格生的選拔上，都把面談作為重要的區(qū)分手段，并且是區(qū)分度最高的手段。今年的面談，大部分學(xué)校都采用了人機(jī)對話，個別學(xué)校采用了師生談話、小組面談的方式。人機(jī)對話的題庫量大，題目可以做到千人千面，可以呈現(xiàn)豐富的題目情景，可以做到客觀公正，較好地避免了舞弊的可能。但人機(jī)對話弱化了面談中“談”的意義，可能會使考查陷于知識考試的窠臼，從而讓考試在面談的旗幟下復(fù)活。

面談還是要“談”！但要想談出核心素養(yǎng)來，就必須直面話題設(shè)計的艱巨性和重要性。筆者認(rèn)為設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下原則：一是題目要體現(xiàn)道德情感、思維能力、學(xué)科知識高度滲透的一體化原則。二是道德情感類話題要有鮮活的道德價值和生命價值，而不是照本宣科的教科書語句，要采擷出能透視出學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的生活化鏡頭和身邊的平常話題。三是學(xué)科知識要盡量摒棄那些死記硬背的內(nèi)容，而是選擇那些結(jié)點性知識、登堂入室的知識，蘊(yùn)含著價值觀、人生觀的知識，并把它置于真實情境的問題解決之中。四是思維能力的題目要考查思維的流暢性、發(fā)散性和批判性，而不是單純的計算能力。

面談與筆試相比難度更高。這種難度的主要指向是題目的設(shè)計者、面談的評委、學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的辦學(xué)者。他們只有從囿于教材、囿于僵化知識的觀念走出來，才會設(shè)計出好的面談話題;讓老師在面對面談入學(xué)的學(xué)生的時候，真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué);讓逼著孩子死讀硬背的虎爸虎媽們轉(zhuǎn)變育子觀念;讓孩子們像“饑餓的人撲向面包一樣”地讀書。人類的發(fā)展史證明，在適應(yīng)新生事物上，少年比成年人強(qiáng)上許多倍，擺脫傳統(tǒng)思維的窠臼比適應(yīng)一個新環(huán)境難得多。

面談的方式剛剛開始，面談的教師水平、面談的話題設(shè)計水平不僅有待提高，而且社會也需要有一個了解、思考、沉淀的接受過程。記錄面談的過程，跟蹤記錄參加面談的學(xué)生的成長情況，并通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，應(yīng)該是面談結(jié)束后的工作。

面談已經(jīng)上路，路上肯定有曲折和坎坷，要堅定地走下去，且行且求索，且行且珍惜！

（朱丹系國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長，姬文廣系鄭州市教育教學(xué)研究室主任）

（責(zé) 編 東 方）