核心素養(yǎng)導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)策略

陳益干

“群文閱讀”有比較清晰和集中的閱讀目標(biāo)，鎖定探討的中心，深度整合閱讀內(nèi)容，拓展思維層次，有助于閱讀教學(xué)效率的提升，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極作用。

一、立足教材，突破重難點(diǎn)

開(kāi)展高中階段的群文閱讀教學(xué)必須要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材的閃光點(diǎn)，提升趣味性，突破單元重難點(diǎn)，把讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，使課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)得到貫通。以高中語(yǔ)文篇目《鴻門宴》為例，如果學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作，僅有一些重要的文言詞句比如“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”需要重點(diǎn)講解外，其余的內(nèi)容學(xué)生能做到基本掌握。在此情況下，教師可以適當(dāng)選取一兩位重要人物，以其為焦點(diǎn)從其他課內(nèi)或課外文本中挑選類似的人物開(kāi)展中心研讀，這樣既能使學(xué)生的閱讀量增大，又很好地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，提升對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生遷移的能力。當(dāng)然，針對(duì)這篇文本，還能以“宴會(huì)”這個(gè)主題為關(guān)注點(diǎn)，集中閱讀關(guān)于傳統(tǒng)文化中著名宴會(huì)的篇目，如三國(guó)時(shí)的“群英會(huì)”、曹劉二人“煮酒論英雄”、秦趙“澠池會(huì)”等。對(duì)比分析這些宴會(huì)在背景、原因、人物表現(xiàn)方面的異同，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能使他們從多角度把握文本的重點(diǎn)。

再以葉圣陶《景泰藍(lán)的制作》一文為例，文本本身理解容易，也有一定趣味性。但若在教學(xué)中只關(guān)注這一篇文本，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以把景泰藍(lán)的制作工藝作為研讀的重點(diǎn)，探討多種說(shuō)明方法的靈活運(yùn)用。就景泰藍(lán)而言，掐絲和點(diǎn)藍(lán)是工序的重點(diǎn)，拓展到其他的寫(xiě)物文本中，又會(huì)有其他的一些方面。在整合這類文本時(shí)，教師要始終明確重點(diǎn)是探討說(shuō)明方法的使用，并且能靈活應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。在此過(guò)程中，群文閱讀起到了連接單文本閱讀和多篇文本閱讀的作用。

二、精設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自主閱讀

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，但若群文閱讀缺少主題引領(lǐng)，對(duì)閱讀任務(wù)未做具體說(shuō)明，會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生消極的影響。因此，教師必須細(xì)化閱讀主題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生閱讀的有效性。

如教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祝福》與《邊城》中的主人公開(kāi)展比較分析，先由學(xué)生自主閱讀，隨后拋出問(wèn)題，借助小組討論，提升學(xué)生對(duì)單元閱讀主題的理解。教師在此過(guò)程中起到觀摩、點(diǎn)撥的作用?！哆叧恰分幸攸c(diǎn)關(guān)注對(duì)翠翠外貌、性格特點(diǎn)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生思考翠翠命運(yùn)悲劇的原因。在《祝?！分?，同樣應(yīng)選取刻畫(huà)祥林嫂語(yǔ)言、神態(tài)等的文段，啟發(fā)學(xué)生分析祥林嫂悲劇命運(yùn)的成因。在閱讀主題細(xì)化的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)于文本的閱讀逐漸由粗淺走向深入，獲得了愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而更能調(diào)動(dòng)自主閱讀的積極性。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，在分享中成長(zhǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的群文閱讀支持學(xué)生在閱讀中提出疑問(wèn)，拓展發(fā)散性思維，分享自己的閱讀心得，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)深入文本展開(kāi)分析，努力突破常規(guī)教參的解讀。以《祝?！窞槔谡n堂上有學(xué)生提出為什么祥林嫂不能做些其他的工作，還執(zhí)意要去捐門檻的疑問(wèn)。針對(duì)這一疑問(wèn)，學(xué)生可以結(jié)合故事背景展開(kāi)討論。祥林嫂遭到外部封建勢(shì)力的排擠，在丈夫死去后，又被夫家轉(zhuǎn)賣，接著又失去了自己的孩子。對(duì)于這些不幸，雇主只是感覺(jué)不吉利，因而連祭祀的資格也不給祥林嫂。精神幻滅，加上自身文化程度低，使她沒(méi)有別的路子可走。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)質(zhì)疑展開(kāi)深入的分析，踴躍分享自己的心得，有助于其自身的成長(zhǎng)。

四、重視總結(jié)，督促反饋

只讀不寫(xiě)和只寫(xiě)不讀并不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的夯實(shí)。群文閱讀教學(xué)是將讀寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)并予以實(shí)踐的過(guò)程。讀和寫(xiě)對(duì)核心素養(yǎng)的提升有積極影響，讀寫(xiě)共生也表示寫(xiě)作話題源于閱讀，從讀生寫(xiě)，由寫(xiě)生讀，兩者相得益彰，相輔相成，而讀和寫(xiě)便是閱讀和寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩大部分。歸納總結(jié)，形成閱讀心得，既加強(qiáng)了閱讀效果，又提升了寫(xiě)作水平。

比如在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，課后練習(xí)小題有四道：首先是對(duì)文字品讀后掌握主人公心理狀態(tài)，其次是人物形象的闡述，最后第四題便是發(fā)揮想象的續(xù)寫(xiě)。課后習(xí)題的設(shè)置遵循內(nèi)容到形式的順序，由閱讀而寫(xiě)作。又如美國(guó)文學(xué)閱讀情況，是從方面生點(diǎn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)予以正確引導(dǎo)。文化是融通的，群文閱讀能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，并不囿于語(yǔ)文課本，閱讀內(nèi)容范疇較廣泛，融會(huì)貫通的同時(shí)又以教材為基礎(chǔ)，從語(yǔ)言、思維、審美等各方面進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，并且做好相應(yīng)的總結(jié)。

《邊城》一文涉及對(duì)優(yōu)美人性的探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注翠翠生長(zhǎng)的外部環(huán)境，再?gòu)乃膼?ài)情悲劇中發(fā)掘淳樸的本性，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中，可以比較《受戒》的敘述特點(diǎn)，從中采集寫(xiě)作的素材。教師可以結(jié)合這兩個(gè)文本采集的寫(xiě)作素材布置習(xí)作，督促學(xué)生活學(xué)活用。對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作可以在班級(jí)推廣，對(duì)于不足的應(yīng)及時(shí)指出，從而達(dá)成有效的督促和反饋。

綜上，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)課內(nèi)外閱讀材料的智慧整合。教師應(yīng)立足教材，根據(jù)單元目標(biāo)，確立閱讀的重難點(diǎn)。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提升學(xué)生自主閱讀的興趣。在閱讀引導(dǎo)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，分享不同的見(jiàn)解，在合作探討中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，并及時(shí)形成書(shū)面文字。

作者單位：江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)（214411）