中外對比在課堂中的應用
——《古代日本》教學案例分析

張丫丫

（山西省臨汾市蒲縣克城鎮(zhèn)克城中學，山西 臨汾 041208）

一、課型：準備課

二、主體分析與設計

（一）分析

本冊書一到四單元屬于世界古代史的范疇，講述了從人類文明的誕生到封建社會的發(fā)展過程。本課是本冊書的第四單元第一課，上承歐洲封建社會，在本單元學習時對于把握歐洲與亞洲封建社會的不同特征具有重要作用。本課主要講述日本古代發(fā)展史，介紹其通過向中國學習后進行了一系列改革進入到封建社會，使自己國家的政治經(jīng)濟獲得發(fā)展的歷程。因為中日關系一直都是時事熱點，而本課又與中日歷史聯(lián)系緊密，所以在學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)以及今后的學習方面都具有重要作用。

（二）設計

本課我主要設計了兩條線索：一條是日本兩次遇到危機通過學習順利解決。另一條是中日關系，從歷史上的中日關系再聯(lián)系現(xiàn)在。

（三）方法：中外對比

1.對比前后兩次日本的成功改革，讓學生感受到日本人民銳意進取，善于學習的民族精神。

2.對比歷史上與現(xiàn)在的中日關系，讓學生感受到日本既是我們一衣帶水的友鄰，又是我們身邊虎視眈眈的競爭對手。我們要時刻保留憂患意識。

3.對比中國洋務運動與日本明治維新，同一時期的兩次改革結果卻截然不同。讓學生感受改革成果與失敗的關鍵。

三、教學模式與方法

模式主要采用我校的“問題引領——思維激蕩”。對于教法，俗話說“教無定法，貴在得法”，為了實現(xiàn)這個目標，我主要采用了自學，質(zhì)疑，討論，指導，釋疑等多個環(huán)節(jié)，主要采用問題教學法，小組討論法等。

四、教學目標

學會閱讀教材，梳理日本的古代歷史發(fā)展概況；了解日本大化改新的歷史背景，知道改革的主要內(nèi)容和重要意義了解古代中日之間交流的史實.通過分析歷史材料,把握改革過程中與唐朝的聯(lián)系.使學生認識漢唐文化對日本的深遠影響,進一步感悟中日文化淵源，理解日本民族特性。

通過學習兩次日本社會的改革，形成善于向先進文明學習并勤于反思的價值觀。

五、教學重難點

1.重點：大化改新，明治維新

2.難點：兩次改革帶給我們的啟示

六、教學用具

教具：多媒體平臺及多媒體課件

七、歷史前置性問題的設置

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅(qū)動，牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為提高效率，我將學生分成六組，進行分工合作，完成以下問題：

1.閱讀本課第一小節(jié)，梳理本課日本發(fā)展史。

時間 重要事件 建立政權 最高統(tǒng)治者

2.閱讀本課第二小節(jié)，概括日本大化改新。（從背景，時間，學習對象，結果，影響等方面考慮）

3.閱讀九下歷史課本第4課《日本明治維新》，概括日本明治維新。（從背景，時間，學習對象，結果，影響等方面考慮）

探究知識：

明治維新時日本為什么不學習中國？

19世紀60年代跟日本一樣命運的中國為什么沒能挽救危機？

3.學習了日本兩次成功挽救危機的歷史，你覺得我們可以向日本學習什么？（國家角度、個人角度）

八、教學目的

首先，學生通過中國古代史、近代史的學習，一定程度上掌握了中日交往的眾多史實。對于日本這個國家有自己的一定認識，但更傾向于對日本侵華的抵抗心理。這節(jié)課我主要從日本發(fā)展的主體與個體角度讓學生去感知日本特有的民族精神，讓學生從不一樣的角度去看待我們的這個近鄰，更多的是正視歷史，認真思考在新時代的大背景下如何重新認識中日關系。

其次，初三學生開始學習世界史，世界形勢瞬息萬變，國際關系錯綜復雜，中國的發(fā)展深受其影響。所以我們要培養(yǎng)學生從世界的角度去分析去對比中外發(fā)展史。通過課堂中設計的多重中外對比，讓學生掌握對比的方法，這對于培養(yǎng)學生宏觀思維，并且培養(yǎng)他們以史為鑒，以國家發(fā)展為己任，為中華之崛起而讀書的胸懷與氣度大有裨益。