培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究

包峻宇

地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

1 地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.1 加強學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握

在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認(rèn)識，這有利于學(xué)生進行良好的思維活動。這種探究過程伴隨著思維活動的進行。探究的過程就是思維活動的過程。思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。

1.2 讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

初中學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因為沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低;站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

1.3 注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

2 地理思維能力培養(yǎng)方法

2.1 從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進行思維。知道了結(jié)果，可追溯原因;知道了原因，可推知結(jié)果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動等的聯(lián)系來分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導(dǎo)致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積;同時，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會對這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析，顯然這對我們生態(tài)環(huán)境有極大的危害。

2.2 按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維

物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識這種規(guī)律。如有人對我國“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}”持贊成意見，有人持反對觀點，我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現(xiàn)實事物發(fā)展規(guī)律看，五六十年代我國對“北大荒”的開發(fā)使它變成了“北大倉”，為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品。可這里原始濕地﹑林地被破壞了，野生動物失去了理想的棲息場所，瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕;氣候也不斷惡化，水土流失加劇，終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災(zāi)害。這給我們敲響了警鐘：保護原始生態(tài)環(huán)境，退耕還林﹑還草、還濕地。

2.3 運用邏輯思維方法進行思維

邏輯思維，也就是對地理事物或現(xiàn)象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法?？梢允窍嗤幕蛳嗨频氖挛锘颥F(xiàn)象的橫向比較，也可以是同一事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的縱向比較。通過比較，我們獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較，可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水），其次是地形。

3 構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫

3.1 注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在暗室里，將手電筒的光照射在墻上，垂直照射時光束集中而明亮;傾斜照射時光束分散而暗淡，為什么（湘教版地理教材中提供）？我們可以借此來說明太陽輻射對氣溫的影響。

3.2 利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會實踐的過程中常是進行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如我們這里是亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，一年四季都下雨，可為什么書上說降水集中于夏秋季呢？學(xué)生通過討論、觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區(qū)別。

4 注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理教學(xué)中涉及到眾多跨學(xué)科知識，如化學(xué)的、歷史的等。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《非洲》時，教材中提到了“水能資源”，這里蘊涵了物理學(xué)中動能與勢能原理，學(xué)生還沒有足夠的、也不習(xí)慣用相關(guān)的物理知識來探究、分析水能資源豐富的原因的。怎么辦呢？我們不妨做一個實驗讓學(xué)生觀察：把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型），結(jié)果不一樣，為什么？經(jīng)過一翻思維探究，學(xué)生便很快做出了答案。這就幫助學(xué)生構(gòu)造了一種思維模式，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新。

（作者單位：南京明道中學(xué)）