在小學語文課外閱讀教學中提升學生的核心素養(yǎng)

牛瑞琴

隨著新一輪教學改革的推行，人們對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也越來越高，提升學生的核心素養(yǎng)，不僅可以讓學生更加全面和深入地理解相關的理論知識，也能在一定程度上提高學生的學習能力和認知水平。

一、開展具有趣味性的閱讀活動，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

小學語文課外閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生不僅要具備良好的課外閱讀能力和技巧，也要求學生對不同的閱讀信息能進行有效的提取和正確的處理。為了更好地推動小學語文課外閱讀過程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要高度重視學生學習興趣的激發(fā)。在此過程中，具有趣味性的課外閱讀活動可以起到很好的促進作用，趣味性的閱讀活動不僅在很大程度上激發(fā)了學生進行課外閱讀活動的興趣和主動性，也能有效地促進學生綜合閱讀素養(yǎng)的提升，進而促進他們核心素養(yǎng)的形成。

同時，趣味性的課外閱讀活動不僅能夠在很大程度上激發(fā)小學生進行課外閱讀的興趣，也能幫助學生在閱讀和娛樂的過程中積累更多有用的學習經(jīng)驗，因此，在將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文課外閱讀教學結(jié)合過程中，教師可以適當開展一些有趣的課外閱讀活動，如：在閱讀的閑暇之余，組織學生開展以“課外讀物交流與分享”為主題的課外讀物分享活動，讓學生談一談自己經(jīng)常閱讀的課外書籍，要求他們對書籍的內(nèi)容進行大致地講述，并讓學生概括一下書籍的主要內(nèi)容。同時，教師也可以引導學生之間互相分享好的課外讀物，讓學生能夠在課外閱讀方面互相學習、共同進步。通過這樣的課外閱讀主題活動，學生不僅可以了解到更多優(yōu)秀的課外書籍，也能養(yǎng)成善于分享的良好習慣，對于提升學生的體驗學習效果有非常大的幫助。

二、選擇合適的小學語文課外讀物，傳授優(yōu)秀的課外閱讀技巧

對于小學生來說，語文課外閱讀的教學與指導占據(jù)了非常重要的地位，高效的課外閱讀教學不僅可以提高學生對于閱讀學習的熱情，也能在很大程度上提高小學語文學科學習的效率，同時，學生也能更好地理解語文知識中蘊藏的獨特趣味性以及閱讀過程中隱藏的內(nèi)涵與魅力。因此，在對學生進行語文課外閱讀指導的過程中，教師不僅關注教學的效果，還要注重選擇合適的語文課外讀物，在教學過程中注重優(yōu)秀課外閱讀技巧的傳授，讓學生不僅能夠讀到優(yōu)秀的課外讀物，也能形成良好的閱讀素養(yǎng)。

對小學生來言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，良好的核心素養(yǎng)不僅能夠提高學生的閱讀效率，也能為學生的健康成長和長遠發(fā)展奠定堅定的基礎。小學語文課外閱讀的資料是多種多樣的，為了使學生能夠接受到好的教育，教師要善于引導學生選擇正確的課外讀物。在學習課文《草船借箭》時，教師可以讓學生在課后對其原著《三國演義》進行閱讀；對于那些比較喜歡科普類文章的學生，教師可以為他們推薦《十萬個問什么》等科普類的書籍。學習了《小草和大樹》，推薦學生閱讀《簡愛》；學習了《給家鄉(xiāng)孩子的信》，推薦學生閱讀《巴金精選集》；學習了《海倫·凱勒》，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。這樣學生的閱讀興趣會更濃，閱讀欲望會更高。除此，還注意鼓勵學生廣泛大量閱讀，就小學生閱讀而言，有《草房子》《小豬嘟嘟》《裝在口袋的爸爸》等兒童小說，有《悲慘世界》《巴黎圣母院》等經(jīng)典名著，有《十萬個為什么》《古老金字塔》等科普書籍。這還遠遠不夠，還應該把眼界看得開闊一些，看得遠一些。“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”鼓勵學生進行跨學科閱讀。如道德品質(zhì)教育型的有《三字經(jīng)》；經(jīng)濟管理型的有《少兒理財》；邏輯思維訓練型的有《福爾摩斯探案精選》；縝密考慮型的有《孫子兵法》；古文欣賞初探型的有《論語》；情感細膩型的有《墻角的小婷婷》以及《外星人未解之謎》《少兒地理知識寶庫》《小發(fā)明》《小學生探索百科》等科研型。還可以瀏覽閱讀時文精萃、各種日報晚報和雜志等。使學生覺得閱讀是一件如同吃飯、穿衣一樣隨手可得、必不可少的事情。這樣給學生更廣闊的閱讀空間，讓他們在閱讀世界里快樂成長。

在閱讀的過程中，教師可以向?qū)W生傳授一些比較實用的閱讀技巧，讓他們在感受優(yōu)秀讀物魅力的同時，逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)，為進一步提升他們的綜合核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。

三、合理利用課外閱讀教學資源，營造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

相比較而言，小學生在課外閱讀的知識面應該進一步拓寬，他們對于課外讀物的了解還停留在比較淺顯的層面，因此，要想更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀核心素養(yǎng)，僅僅看普通的、常見的課外讀物是遠遠不夠的，教師要善于合理地利用各種各樣的課外閱讀教學資源，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設出最佳的教學環(huán)境。同時，教師也要全面地了解學生的閱讀需求，使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具有針對性和方向性。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個需要長期穩(wěn)定堅持的過程，因此，在進行教學的過程中，教師要善于巧妙地利用多種多樣的課外閱讀資源，營造出良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生們展示一些比較有趣的課外讀物，讓小學生能夠感受到其中蘊藏的獨特內(nèi)涵，教師可以向?qū)W生傳達讀物中優(yōu)秀的思想文化，讓學生能夠?qū)Σ煌悇e的課外讀物有一定的了解和區(qū)分，進而更加高效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使學生能夠更加健康地成長與發(fā)展。

總之，在對小學生進行語文學科課外閱讀的教學時，教師要高度重視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠具備更好的學習能力和實踐能力，從根本上實實在在地提升學生的閱讀素養(yǎng)。