交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

鄭亞君

國(guó)際性交流活動(dòng)的增多以及未來社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變都在一定程度上提高了高職英語(yǔ)教學(xué)水平與教學(xué)效率的要求。交際法自產(chǎn)生之后就憑借其全方位、多角度、多層面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到快速應(yīng)用與推廣，逐步成為最受高職院校學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教學(xué)方法之一。本文簡(jiǎn)單介紹了高職英語(yǔ)教學(xué)中使用交際法的重要影響，在分析我國(guó)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平與高職院校英語(yǔ)教育事業(yè)的共同發(fā)展而提出一些切實(shí)可行的措施與建議。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用交際法是鍛煉高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)交際能力的主要方式之一，也是高職院校英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育改革活動(dòng)的重要內(nèi)容，有助于激發(fā)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愛好，讓高職院校學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中真正感受英語(yǔ)獨(dú)有魅力，從而更好的把握英語(yǔ)理論知識(shí)與口語(yǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，為提高高職院校英語(yǔ)課堂時(shí)間分配的科學(xué)合理性以及高職院校英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展迅速。我國(guó)教育部門以及高職院校都十分重視英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，將英語(yǔ)作為高職院校教育體系的核心內(nèi)容，通過采取一系列的措施來提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高職院校英語(yǔ)教學(xué)范圍的逐步擴(kuò)大與英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群數(shù)量的逐步增加。此外，高職院校學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平以及英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力也得到了相應(yīng)的提升，然而，大多數(shù)高職院校仍然是使用原有英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)理念，用紙質(zhì)考試的方式來考察高職院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，造成了高職院校學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的不平衡性，對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了消極限制作用，在一定程度上加劇了高職院校學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的局面，因此，應(yīng)加強(qiáng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練力度與訓(xùn)練效果。

1.2 高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力普遍不高。雖然我國(guó)大多數(shù)高職院校都積極營(yíng)造更加逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但由于高職院校學(xué)生從小說漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)，已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這在一定程度上增加了打造高職院校原生態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的難度系數(shù)，降低了高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生潛移默化的積極影響力。部分高職院校英語(yǔ)課堂仍然使用漢語(yǔ)來完成師生對(duì)話或者學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的提升產(chǎn)生了消極阻礙作用。部分高職院校英語(yǔ)老師受應(yīng)試教育、經(jīng)驗(yàn)主義或者教條主義等思想的影響，其教學(xué)理念與教學(xué)方法都比較落后，加之，部分高職院校英語(yǔ)老師英語(yǔ)知識(shí)體系并不完善，這些都增加了高職院校學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不正確等情況發(fā)生的幾率，進(jìn)而造成了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練水平與訓(xùn)練效果的下降。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法的積極影響

2.1 交際法有利于提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)交際能力。高職院校英語(yǔ)教學(xué)中靈活使用交際法實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，提高了高職院校學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)水平和英語(yǔ)交際能力的共同發(fā)展。比如，高職院校英語(yǔ)老師可以根據(jù)當(dāng)節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特、形象逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，主動(dòng)將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，從根本上打破英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)之間的障礙，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的融會(huì)貫通，在促使高職院校學(xué)生掌握更多英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也能將這些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)之中，提高了高職院校正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的熟練度，為提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力奠定了基礎(chǔ)。

2.2 有助于提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活多樣性。作為語(yǔ)言教學(xué)新方法之一的交際法有效提高了高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果，有效扭轉(zhuǎn)了原有高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法單一化的劣勢(shì)，提高了高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法的靈活性與多元化，實(shí)現(xiàn)了高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍從沉悶乏味到活躍有趣的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。比如，高職院校英語(yǔ)老師可以通過角色模仿活動(dòng)、情景對(duì)話活動(dòng)以及小組討論活動(dòng)等來提高學(xué)生用英語(yǔ)溝通交流的頻率，真正的讓高職院校學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升英語(yǔ)知識(shí)水平，從英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，這有效的緩解了高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無力感，實(shí)現(xiàn)了高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)知識(shí)記憶力的共同提升。

2.3 有助于提高高職院校學(xué)生學(xué)以致用的能力。社會(huì)交際功能是語(yǔ)言眾多功能中最重要的一項(xiàng)功能。高職英語(yǔ)教學(xué)中使用交際法促使高職院校英語(yǔ)老師在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，引導(dǎo)高職院校學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地用英語(yǔ)交流溝通與互動(dòng)的習(xí)慣。此外，高職院校英語(yǔ)老師還應(yīng)組織開展與學(xué)生專業(yè)特色相符合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的擴(kuò)大。

3 提高交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用效果的有效途徑

3.1 組織高職英語(yǔ)情景模擬教學(xué)活動(dòng)。原有高職英語(yǔ)教學(xué)中以純理論式講解教學(xué)法為主，高職英語(yǔ)老師站在講臺(tái)上按照專門的英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行有序講解，英語(yǔ)老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以高職院校學(xué)生回答英語(yǔ)老師課堂提問為主，造成了高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的形式化與表面化。高職英語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的研究力度，提高對(duì)高職院校英語(yǔ)教育資源的有效利用率，根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，在實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化與教學(xué)場(chǎng)景逼真性的同時(shí)，既能有效激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。此外，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中利用情景交流活動(dòng)來加強(qiáng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)組織能力與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并習(xí)慣不同的英語(yǔ)場(chǎng)景，為以后參加國(guó)際性商務(wù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 組織各類英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)。在布置好逼真形象的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景之后，高職英語(yǔ)老師可以通過英語(yǔ)教材上選取某一個(gè)比較有趣生動(dòng)或者意義重大的故事片段，鼓勵(lì)高職院校學(xué)生主動(dòng)選擇自己喜歡的角色并進(jìn)行角色扮演，這種方式不僅可以加強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事核心內(nèi)容的理解與把握，還有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的趣味性與互動(dòng)性。比如，高職英語(yǔ)老師在講解社會(huì)熱門話題的時(shí)候，可以讓高職院校學(xué)生扮演該話題相關(guān)的不同角色，并根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。此外，高職英語(yǔ)老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生感受故事中不同角色的思想與情感變化，從而加深學(xué)生對(duì)不同角色性格特征與情感變化的掌握力度，提高學(xué)生成功扮演不同角色的幾率，并給予學(xué)生不同角色的不同情感體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)的自信心。

3.3 組織高職英語(yǔ)小組討論活動(dòng)。高職英語(yǔ)老師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愛好等來將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生劃分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)老師可以在學(xué)生自由組合英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行調(diào)整，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組整體口語(yǔ)成績(jī)保持相當(dāng)，避免因英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組整體口語(yǔ)成績(jī)差距過大而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組英語(yǔ)話題討論活動(dòng)的實(shí)際效果。英語(yǔ)老師在詳細(xì)全面講解英語(yǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯學(xué)生在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)老師從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組討論活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持自由發(fā)言、民主公平的基本原則，讓小組成員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)老師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在英語(yǔ)話題討論中的具體表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，而不能過于批評(píng)或者嘲諷學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)話題討論積極性的目的。

3.4 組織高職英語(yǔ)辯論活動(dòng)。高職英語(yǔ)老師可以收集整理一些學(xué)生比較感興趣且爭(zhēng)議較大的英語(yǔ)話題，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為正反兩隊(duì)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等方式來補(bǔ)充和豐富能夠支撐本隊(duì)觀點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生通過查詢資料的方式來實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面和提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。同時(shí)，組織高職英語(yǔ)辯論賽也有助于鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)也十分有效。此外，通過組織英語(yǔ)辯論活動(dòng)也有助于強(qiáng)化高職院校學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與集體意識(shí)，利用學(xué)生的求知欲與好勝心來增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而獲得事半功倍的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

3.5 提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與拓展性。原有高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以英語(yǔ)教材為主，這在一定程度上造成了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的局限性與不完整性，也阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的形成，因此，高職院校英語(yǔ)老師應(yīng)利用專門用來學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來補(bǔ)充和豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材的豐富性與多樣性，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的趣味性與生動(dòng)形象性。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇并不是隨機(jī)選擇，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣來進(jìn)行相應(yīng)的選擇，提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的生活性與社會(huì)性。此外，英語(yǔ)老師可以與學(xué)生一起分享飽含人生哲理的英語(yǔ)優(yōu)秀文章，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中也用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)老師也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教材與學(xué)生專業(yè)特色的融合，開展有側(cè)重點(diǎn)、有目的性的各具特色的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。

3.6 提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)考評(píng)機(jī)制的科學(xué)性與靈活性。高職院校英語(yǔ)老師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式也比較靈活，既可以是英語(yǔ)演講的方式來測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也可以是情景對(duì)話的方法來評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。此外，英語(yǔ)老師還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的頻率，及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的變動(dòng)情況，并根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)結(jié)果來調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

4 小結(jié)

交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用提高了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體水平與效果，通過豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、組織靈活多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育事業(yè)的共同發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院）