肖培東的語文課程及教材觀淺論

楊靜茹

自新課標實施以來，知識觀、課程觀及教材觀都在發(fā)生重要轉向，語文課堂教學也面臨新的要求。肖培東作為語文特級教師，其教學藝術一直廣受好評，這源于他對語文課程內涵的獨特見解。研究他的語文教育教學，并從中窺探其踐行的課程及教材觀，對于如何更好地建設、發(fā)展語文課程，具有豐富的啟示意義。

特級教師肖培東，近年來一直活躍于語文教壇。他的語文課堂大道至簡，始終貫徹著他“淺淺地教語文”的教學思想。肖老師致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，堅持貼著文本教學，通過聽、說、讀、寫等各項訓練提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文擬結合他的課堂實例，對肖培東老師的語文課程及教材觀作初步分析。

1 真教語文，教真語文

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的學科，其主要特點在于工具性和人文性的統(tǒng)一，且人文性寓于工具性之中。這不僅強調了語文作為一門語言學學科的性質，同時也彰顯了語文課程中對于立德樹人的特殊功能。教無定法，貴在得法，“無論以什么樣的方式展開教學，語文基礎知識和基本技能仍然是學生必須掌握的，語文教學必須要回歸‘語和‘文的本真。讓語文教學返璞歸真，真正提高學生的語文能力和素養(yǎng)，在這一點上，肖培東老師不忘初心，堅守語文本真，給我們做出了正確的示范。

1.1 淺淺地教語文

不知從何時起，語文教學內容變得越來越復雜，提倡語文“深度教學”的聲音層出不窮，在這樣的背景下，肖老師堅守語文正道，始終堅持“淺淺地教語文”，教給同學們字、詞、句、篇章，以及從中應該領悟到的思想感情?！毒腿伪本┐髮W校長之演說》是一篇演講詞，許多老師執(zhí)教該課時很容易就上成歷史課或思想政治課，忽略語文學科應有的價值屬性。而肖老師緊扣此課的文體特征，“在備課本上把‘演講兩個字寫得大大的，然后緊緊地盯著它，直到它融進自己的內心。他圍繞蔡元培先生的“三告”，引導學生從這一核心句入手，在反復朗讀中逐步把握演講詞的篇章結構、思想內容、語言風格，以及句式特征等，把它上成了一堂真正的關于“演講”的語文課。

1.2 簡單地教語文

為了迎合新課改中要求培養(yǎng)學生合作學習、探究學習能力的趨勢，各類名目繁多的課堂模式基本都圍繞著自主學習、交流討論等步驟進行，這在一定程度上確實體現(xiàn)了學生的主體地位。但就語文教學來說，過多強調課上交流和展示，刻意營造課堂氣氛，語文課堂只能由 “滿堂講”變?yōu)椤皾M堂演”，學生在課堂上人云亦云，課后腦袋空空，更不用說培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。相比之下，肖老師的課堂顯得更為簡單純粹。

在執(zhí)教《我的早年生活》一課時，肖老師采用提問式導入，一上課就給同學們拋出“‘我是誰？是哪個國家的？同學是否了解作者的相關事跡？”三個問題，使學生在一次次思考中加深對丘吉爾的了解，把握自傳體文章的特質，看似毫無設計，信手拈來，實則大有想法，為之后的教學奠定良好的基礎。簡簡單單的課堂導入，反映出他真實樸素的教學思想，摸清學生，了解學情，一步一個腳印地引領學生走進語文，闡釋語文課程的內涵。

2 文本與學生并重

肖老師認為，“一個好的語文老師。首先要有一個尊重的心，尊重語文本質，尊重課堂教學規(guī)律，尊重文本，更要尊重學生”。在他看來，語文是一門“人”“文”兼具的學科，語文教育的對象是學生。因此，語文教學就是要扎根于文本，以提高學生的語文素養(yǎng)為目的，在遵循課堂教學規(guī)律的前提下老老實實地教會學生學習。

2.1 關注文本

錢夢龍老師認為：“從某種意義上說，一篇課文教什么、怎樣教、是否教到點子上、能否讓學生真正受益，在很大程度上取決于教師解讀文本的功力?！弊鳛槠涞茏?，肖老師不負所望，一次次在課堂教學中充分顯示出他高超的文本解讀藝術，也體現(xiàn)了他“用教材教”的新語文教材觀?！痘实鄣男卵b》是一篇經典童話，課文本身可供挖掘的教學內容有很多。盡管經典的魅力在于常讀常新，但是就語文課而言，如果盲目求新求異，一味追求文本解讀的新穎深刻，只會迷失自我，給語文課帶上一層厚厚的面具。

2.2 關注學生

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“強調了以學生為主的理念和學生的自主學習活動?！毙抡n程背景下，肖老師立足于學生本位，對教材的處理更加關注學生需要，給每位同學各抒己見的機會，體現(xiàn)出適應語文課程變革的新教材觀。

同樣是在《皇帝的新裝》這一課中，肖老師時刻都站在學生的角度去處理教材，幫助他們走進童話的。肖老師在課堂上充滿了耐心，給同學們足夠的時間表達自己的觀點，盡量讓每個有想法的同學都能得到展示，促使沒有想法的同學主動去思考。“語文教學的特點是熏陶漸染，潛移默化，語文課堂教學是要放慢腳步的，教師的耐心等待既是對教育對語文教學的尊重，也是對學生的真正尊重。肖老師的童話教學，根植于教材，卻又能靈活運用教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在思考中加深對童話的理解。

3 老老實實教會學生讀書

我們倡導語文教學要回歸語言本身，朗讀，應是最好的方式。而現(xiàn)在很多老師都忽視朗讀這一教學環(huán)節(jié)，在他們看來，課堂時間尤其寶貴，朗讀文本完全是浪費時間。肖老師的課堂教學卻尤其重視朗讀，以讀促學，以讀促悟，朗讀成為學生讀懂文本、走進文本的最佳途徑。

3.1 字詞、標點的涵泳

“字詞是語文學習的基礎，是解讀文本的第一步。離開對字詞句的學習，語文教學勢必成為空中樓閣，難以繼續(xù)前行?！焙芏嗳硕寂u當下的語文課“變味了”，歸根結底是因為語文學習沒有立足于語言文字。正如倪文錦老師所說，“語文教育無論具有多少功能，但萬變不離其宗，其根本前提是學生必須能夠正確理解和運用祖國的語言文字?！痹谛だ蠋煹恼n堂中，對文本的解讀緊扣字詞展開，積極引導學生品味字詞，甚至連標點符號也不放過。

例如在執(zhí)教《走一步，再走一步》時，肖老師首先明確了語文學習的第一步，即認識字詞，對“嶙峋”、“啜泣”、“納罕”等詞正字正音，之后由“悶熱”一詞切入，通過對動詞、虛詞的分析來激發(fā)學生的情感，感悟文中作者當時的思想感情。不僅如此，就連簡單的標點符號，肖老師也能引導學生細細品讀，認真咀嚼。在《走一步，再走一步》一文中，“‘嗨，慢著，我軟弱地哀求道，‘我沒法——?！毙だ蠋熣垖W生補充破折號的內容，通過反復朗讀使學生深入情境，真正走進小作者的內心世界。正是憑借敏銳的洞察力，肖老師才能帶領學生發(fā)現(xiàn)文章字詞句段以及標點上的亮點，去理解領悟作者的語言和思想，將語言學習與情感體驗巧妙地融合在一起，表現(xiàn)出較強的語文意識。

3.2 以讀促思

以《老王》一課為例，作者楊絳先生的語言看似平淡簡潔，實則樸素中飽含深情，需要細細品讀琢磨，肖老師花費了大量時間引導學生進行文本細讀，反復朗讀關鍵詞句，探尋其中蘊含的復雜的人物情感。肖老師從文章結尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”出發(fā)進行講解，讓學生不斷地去朗讀，不斷地去感受老王的不幸。單就“有個哥哥死了，有兩個侄兒‘沒出息”這簡單的一句話，他先讓同學們整體讀，加標點后再次朗讀，最后調整好情感，跟著老師一起讀，體會其中蘊藏的作者對老王的深刻同情。肖老師帶領學生沉入詞語，真正地走近楊絳，走進這篇課文《老王》。

“語文課，首先必須是文本閱讀課，有瑯瑯的書聲，有真誠的對話，有主動的揣摩，有深刻的反思，有精神的升華。”肖老師的課堂始終貫徹著這一課程理念，肖老師的課堂一直都是書聲瑯瑯，課堂內容充實而生動，充滿了“語文味”，真正踐行了他“淺淺地教語文”這一教學理念。

結合肖老師的教學實踐，我們能看到他始終在“用語文的方式教語文”，老老實實，簡簡單單，堅持遵循語文課程的規(guī)律，守住語文的本真。在他看來。語文課程的內涵在于“語言”和“文字”，語文課堂要關注學生的存在和需求，要把“正確理解和運用祖國的語言文字”作為語文課程的宗旨。在對語文教材的處理上，我們要改變過去的傳統(tǒng)教材觀，“以學生的發(fā)展為起點和價值追求，對教材進行‘生本化處理”。同時，在注重文本的前提下，也要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，突破教材的限制，將語文和生活打通，充分挖掘生活中的語文資源?？傊?，在肖老師眼中，“語文課程不是靜態(tài)不變的知識系統(tǒng)”]，而是工具性、人文性、言語性的相互融合，這種課程觀對于當下語文教育教學具有重要啟示。

（作者單位：陜西理工大學）