讓興趣融入課堂

張婧揚

1 背景

在小學美術(shù)教學中，相對于繪畫類課程，手工類課程更加深受學生們的喜愛，能讓學生在參與體驗，思考探究的過程當中，了解并掌握相關(guān)的美術(shù)知識。

《藏書票》是一個選自江蘇鳳凰少年兒童出版社義務教育教科書《美術(shù)》五年級下冊的教學內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。本課的主要任務是讓學生了解藏書票的作用、要素、歷史等知識，簡單學習用版畫的方式制作一枚藏書票，讓學生感受藏書票的魅力，從而愛上書，愛上讀書。

2 激趣導入，體驗認知之趣

藏書票是起源于15世紀歐洲的袖珍版畫。筆者通過與學生的簡單交流得知，盡管五年級的學生已經(jīng)積累了一定的美術(shù)知識，有一定的形象思維和創(chuàng)新思維的能力，對版畫也有初步了解，但多數(shù)普通學生對藏書票的認識和了解卻近乎于零。在四十分鐘的課堂上讓學生掌握藏書票的相關(guān)知識并體驗其制作過程，還是有一定難度。所以在導入部分激發(fā)學生的學習興趣很重要?！睹佬g(shù)課程標準（2011版）》中提出，“興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?！?興趣是最好的老師，因此在課堂導入階段，筆者進行了多種嘗試。以下為兩則案例分析：

2.1 案例簡介

案例一：課前給每位學生準備一本印有藏書票的書，另有兩名同學印有普通姓名貼，教師讓學生發(fā)現(xiàn)是誰的書，如何發(fā)現(xiàn)的？從而讓學生自主探究藏書票的作用。

案例二：教師與學生進行課前聊天，大致問題有：你們喜歡讀書么？都喜歡讀什么書？上課后教師繼續(xù)提問：“繼續(xù)剛剛的問題，同學們看來都非常喜歡讀書，那你們是如何證明是自己的書呢？并看看老師是如何證明的？”教師展示實物，并讓學生觀察思考。教師最后揭題并點明藏書票的作用：這個貼在書籍扉頁的小型裝飾畫有個專業(yè)的名字叫做——藏書票。

2.2 案例評析

與案例一相比較，案例二中在課前與學生進行了簡單的交流，既能了解了學生的基本情況，減少他們緊張的情緒，又能調(diào)動他們的積極性，為上課做鋪墊。

上課后，教師增加了一個讓學生討論并思考的時間，再來進行實物展示有更強的對比性，問題指向更加明確，所有學生都能發(fā)現(xiàn)藏書票的存在。藏書票的作用更加能讓學生清楚地了解透徹。

3 交流互動，感受實踐之趣

在美術(shù)教學設計中，不同學習領(lǐng)域的課有相對固定的教學環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容應側(cè)重于用美術(shù)作品來表達思想，以及批判性地分析他們平時所見的美術(shù)作品?！恫貢薄芬徽n，由于具備專業(yè)的理論知識需要學生充分理解掌握，加上教師在設計時用簡便的材料降低了操作難度，因此在新授部分教師應多花心思將藏書票的相關(guān)專業(yè)知識講全講透。示范時用最直觀有效的辦法讓學生掌握制作步驟，避免失誤，爭取讓所有學生都能體驗到藏書票的制作樂趣。 因此筆者進行了多次設計實踐，并及時記錄對比分析。以下為三則案例分析：

3.1 案例簡介

案例三：教師通過提問學生“我的書上為什么要有藏書票？”讓學生思考并總結(jié)出藏書票的作用：可以美化藏書，還可以表明是誰收藏的。教師繼續(xù)提問：藏書票由哪幾部分組成呢？版式上有什么特點？并讓學生充分利用教材，學會從教材中獲取信息，掌握藏書票的特點，解決本節(jié)課的重點。教師根據(jù)學生回答進行總結(jié)出藏書票的特點：圖（動物、人物、景物……）文（藏書者姓名、別名、書齋號等）其中重點講解圖1的版式為圖文融合。圖1：這張藏書票內(nèi)容是景物，它的版式和其他幾張都不一樣，這幾個的文字圖案都是上下結(jié)構(gòu)，巧妙的將文字與圖案融合在一起。教師帶領(lǐng)學生欣賞大師級藏書票，并讓學生討論說說最喜歡哪一張，提高他們的審美意識。

案例四：教師在課件上放大藏書票，并總結(jié)：藏書票除了可以證明是我的書，其實還可以美化一下我的書。教師提出以下三個問題： 1、藏書票起源于什么時候什么地方？2、藏書票以什么藝術(shù)形式呈現(xiàn)？ 3、藏書票有哪些要素組成？并讓學生到書中尋找答案。教師結(jié)合學生回答進行總結(jié)概括，并板書：圖案，文字。教師組織小組結(jié)合圖片討論問題：圖案與文字的位置是如何安排的？并結(jié)合學生回答重點講解圖1的版式為圖文融合。隨后教師帶領(lǐng)學生欣賞四張大師級藏書票：冰心藏書票、魯迅藏書票、中國最早藏書票和世界第一張藏書票，并讓學生討論說說最喜歡哪一張。

案例五：教師引導學生思考發(fā)現(xiàn)藏書票是袖珍版畫，需要制作底版進行印刷。教師隨機為一位活躍的同學制作藏書票，并示范講解：①在海綿紙上畫稿，（教師邊示范邊講解：圖案可以是你喜歡的任何東西，一定要簡潔，文字因為時間關(guān)系，可以寫藏書者姓名、小名或者別名，西方的藏書票都帶有一串拉丁文字，那么中國的藏書票不一定要有）②用禿頭鉛筆或圓珠筆刻畫，一定要有凹槽（可以讓前排學生摸一下）③上顏色（顏料一定要調(diào)勻，不能厚厚的一層）并拓印在宣紙上。此時進行展示讓學生發(fā)現(xiàn)出錯的過程在于畫稿過程中，文字應該反寫。教師隨即展示透明硫酸紙的運用，并出示分步驟圖和板書步驟：畫稿、轉(zhuǎn)印、刻畫、拓印。

3.2 案例評析

沒有創(chuàng)造性的兒童繪畫，不是真正的兒童畫。從學生作品來看，案例三的課堂效果不理想，學生并未很好的掌握本節(jié)課的重點，對藏書票的理解還不夠深入，導致學生作品與教師示范作品重復率比較高，缺乏創(chuàng)意。

與案例三相比，案例四進行了整合精煉。在環(huán)節(jié)一中已經(jīng)解決藏書票的作用問題，那新授部分可以進行直接總結(jié)，讓學生更加明確藏書票的作用。

由于學生的年齡和能力問題，從書本中直接尋找信息后再完整的回答出來或許還有一定難度。但在教師加設問題后，讓學生通過三個問題來了解掌握藏書票的歷史、形式和要素三個重要信息，不但能讓學生有目的地尋找信息，還能快速高效地解決本課的重點，提高學生的自主學習探究能力。

欣賞部分將四幅作品用于講解藏書票版式問題，目的更加明確，學生更加容易理解記憶。由于藏書票起源于歐洲，因此在大師級作品欣賞中增加世界第一張藏書票，提高學生的審美意識和美術(shù)專業(yè)知識水平。學生大多喜歡冰心藏書，魯迅藏書，在回答問題時能利用自己所學滔滔不絕。而由于對中國最早藏書票和世界第一張藏書票的專業(yè)知識不夠了解，大多會選擇避而不談。因此教師必須對每張作品深入了解才能調(diào)動學生的積極性，不至于課堂氛圍冷淡。

案例五中“示錯過程”是教師示范過程中的亮點所在。筆者曾反復斟酌“示錯過程”的存在意義，但經(jīng)過多次教學嘗試對比和多位專業(yè)指導老師的建議，最終決定“示錯過程”的存在非常有必要，目的在于增強學生對硫酸紙作用的理解，解決制作底版時文字反寫的難度，更好的掌握本節(jié)課的難點?？紤]到學生的年齡和對知識掌握程度的能力，教師在講解過程中增加并強調(diào)分步驟圖，讓學生在實踐過程中減少失誤，提高作業(yè)質(zhì)量，增加成功率，效果更直觀。

教師制作時，隨機選取一位學生并為其制作藏書票，就需要課前對學生進行交流了解，這也拉進了教師與學生間的距離，提高了他們的學習興趣，活躍了課堂的氛圍，學生們的創(chuàng)作熱情更為高漲。

案例四、五的改變，讓整節(jié)課堂始終圍繞教學重難點展開，引導學生感受美感的多樣性，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣。

4 結(jié)語

要建立新型的師生關(guān)系，學生是學習活動的主題，教師在教學活動中不再處于核心地位，而是扮演促進者的角色。對比《藏書票》的多次授課，并結(jié)合實踐證明發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學活動時，必須時刻把學生放在主要地位，可以充分利用課前時間與學生進行課前交流，了解學生的實際情況，調(diào)動激發(fā)他們的學習興趣，給與他們充足的時間思考。讓學生作為主角參與進課堂，避免整堂課是教師的獨角戲，設計讓學生能充分動手動腦的教學環(huán)節(jié)和問題，培養(yǎng)其主動學習的能力，使本節(jié)美術(shù)課達到預設目標，解決教學重難點，讓學生得以在美術(shù)課堂上有所收獲和提升才是美術(shù)課的最終目標。

（作者單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學）