淺談幼兒智力發(fā)展與幼兒園區(qū)域活動的動手操作

王明明

幼兒階段是個體各方面迅猛發(fā)展的黃金期，基于此，我們要把握住幼兒的黃金期，盡量最大限度的讓幼兒多動手操作，從而促進幼兒的智力開發(fā)，而在幼兒園里開展區(qū)域游戲就是一個很好的載體，開展區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

我國著名教育家陶行知先生曾說：“人有兩件寶，雙手和大腦;雙手能做工，大腦能思考”只從字面我們就能看懂其中所說的意思，話雖然簡單易懂但是卻蘊含著十分深刻的哲理，這和民間常說“心靈手巧”有著異曲同工之處，科學研究證明大腦的思維活動和手部的活動有著密切的關聯(lián)，幼兒階段是個體各方面迅猛發(fā)展的黃金期，基于此，我們要把握住幼兒的黃金期，盡量最大限度的讓幼兒多動手操作，從而促進幼兒的智力開發(fā)，經(jīng)過教育界的前輩、精英的不懈研究、試驗，發(fā)現(xiàn)調整幼兒園的教學理念和教學方法至關重要，而在幼兒園里開展區(qū)域游戲就是一個很好的載體，開展區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

心理學研究證明，手部在活動中時會將有關信息從手部傳到大腦，再由大腦發(fā)出指令傳會到手部，兩者密切合作，協(xié)同配合，常言說：孩子的智慧在手指尖上。好動又是幼兒的天性，幼兒在玩玩做做中，手部肌肉得到了鍛煉，智力也相繼得到了開發(fā)。

1 教師結合幼兒各方面的個性特點創(chuàng)設班級區(qū)角，引起幼兒動手參與的興趣。

區(qū)角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區(qū)角時，我和班上的老師可謂是絞盡腦汁，創(chuàng)設符合孩子年齡特點的、能吸引孩子注意力的區(qū)角活動。首先根據(jù)幼兒的認知特點、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設置區(qū)角。所創(chuàng)設的區(qū)角就能充分發(fā)揮幼兒的主體性，如：一天有個孩子問了我一個問題： “老師你看三生三世十里桃花么？我昨天晚上和媽媽一起看了，可好看了?！庇钟袔讉€孩子也圍過來嘰嘰喳喳的說我和我媽媽也在看，我不禁笑出聲來，現(xiàn)在的孩子早熟得，很連這種愛情電視劇也看的津津有味的，這段時間特別火的熱播劇《三生三世 十里桃花》風靡大街小巷，我自然也在追劇。忽然想到要是利用這部電視劇做一個手工區(qū)孩子們應該會喜歡吧。于是班里就有了一個老師和孩子共同創(chuàng)設的區(qū)角《十里桃林》。春天各種花卉多，所以設置以花為主題的區(qū)角，孩子在這個區(qū)里隨性的做和花相關的活動，例如畫花、印花、做花、折花等等。遇到不想做花的孩子也沒關系我們創(chuàng)設了補充性的手工區(qū)《巧手坊》里面投放的都是平時手工活動玩過的材料，在這里還有又多了很多種選擇。

2 根據(jù)區(qū)角功能及幼兒生理、心理發(fā)展特點，投放適宜幼兒動手操作的材料，挖掘區(qū)角中動手操作的因素。

班級區(qū)角創(chuàng)設完成后，教師要根據(jù)各區(qū)角的功能投放適宜幼兒去動手操作材料，例如：美工區(qū)是一個比較典型的動手操作的區(qū)域，教師會根據(jù)幼兒的年齡特點，在該區(qū)投放發(fā)展幼兒手部小肌肉靈活協(xié)調性的美工材料，美工區(qū)的操作材料就會投放的比較明確。我們班里有幾個男孩子對建構特別感興趣，時常會聽到他們討論交流樓房啊、飛機啊、汽車什么的，那我們就投其所好創(chuàng)建一個建構區(qū)我們大家一起給它取一個通俗易懂的名字《拼拼搭搭》在這里天馬行空拼搭自己相中的作品。孩子們完成自己的作品都很有成就感，總是嚷著讓老師第一個先看。小班的孩子愛模仿的特點非常突出。模仿是小班孩子主要的學習方式，他們喜歡模仿媽媽做飯、照顧寶寶、爸爸打電話等一些生活場景。我們就創(chuàng)設了娃娃家的區(qū)角，還取了一個很溫馨的名字：《快樂之家》。在孩子們游戲時我時常發(fā)現(xiàn)一個家里會有好幾個媽媽在做飯，或者好幾個媽媽都在照顧娃娃的場景，非?？蓯邸Ｔ谝嬷欠浑x我們投放了很多適合孩子年齡階段發(fā)展規(guī)律的游戲材料。例如：《小刺猬背糖果》讓孩子按照小刺猬身上的數(shù)字粘上相對應數(shù)量的糖果?！秺A夾子》請孩子按照盤子上的標志夾上夾子?！镀雌礃贰氛埡⒆訉⒋騺y順序的圖案重新拼完整。

但是班級里的圖書區(qū)域的動手材料相對其他幾個區(qū)就會弱一些，有的班級就純粹的投放圖書，讓孩子安靜的看書，作為教師我們要思考怎樣把每個區(qū)角都有效利用起來，讓選擇每一個區(qū)角的幼兒都能夠動手操作起來，我在班級的圖書區(qū)角中除了為幼兒創(chuàng)設一個利于幼兒安靜讀書的環(huán)境以外，還給圖書區(qū)設置了很多附加功能，比如：在圖書區(qū)中設一個《圖書醫(yī)院》投放一些有褶皺、破損的書本，讓幼兒修補整理，并對全班幼兒進行的怎樣整理修補圖書的培訓活動，剛開始孩子們興致很高，帶著培訓時學會的本領來一展身手，可過了幾天我發(fā)現(xiàn)來“圖書醫(yī)院”的幼兒漸漸的少了，于是我又思考問題出在哪里？經(jīng)過反思我又建立了獎懲機制，凡是修補好一本圖書的幼兒，可以獲得一枚獎勵貼紙，在區(qū)角活動結束后可以作為老師的助手來監(jiān)督各個區(qū)域活動中的物品收放。這樣一來圖書區(qū)中的“圖書醫(yī)院”就被很好的“救活”了，抓住每一次的區(qū)角活動最大限度的開發(fā)、挖掘區(qū)角中能夠和動手操作結合起來的因素，創(chuàng)造一個能讓幼兒小手動起來的環(huán)境，讓幼兒愿意動手、喜歡動手。

3 在區(qū)角活動中為幼兒提供適合的工具、并掌握工具使用的基本技能

區(qū)角的創(chuàng)設在完成了上面提到的工作后，接下來就是做一些細節(jié)方面的工作了，例如：我們會在美工區(qū)投放大量的操作材料，為了輔助操作自然離不開一些操作工具的配合，比如，剪刀的使用方法;幼兒要用哪個手指握住剪刀使用起來更安全且方便，教師會進行一次專門的活動《怎樣使用剪刀》讓孩子自己先來嘗試握剪刀的手法，向幼兒展示教師使用剪刀的手法，請幼兒來試一試，自己感覺一下那種使用方法更方便更靈活，之后幼兒還需要掌握正確的遞剪刀的方法，要將剪刀剪刃部分合上，手掌握住剪刃刀尖的部分，將剪刀握指部分遞給對方，剪刀用完及時收放到剪刀盒里。還有和黏土配套的操作工具的使用方法也讓幼兒掌握，黏土工具的功能，在需要切割黏土時，會用到切的工具，黏土操作工具的每一種功能是在什么情況下會用到，都要讓幼兒理解并自己動手試一試。其他區(qū)角中只要出現(xiàn)了配合幼兒操作活動的功能工具，教師都要讓幼兒明白它們的使用方法，這些準備工作其實和我們常說的“磨刀不我砍柴工”是一個道理，而且幼兒在學習使用操作工具時手部和大腦同時都在運動，也避免了幼兒進區(qū)活動時應為工具不會使用，使活動效果大大減弱，從而消磨了幼兒的學習興趣。

因此，手工活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，這樣才能更好地提高幼兒動手能力的發(fā)展，從而促使幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：河南新鄉(xiāng)市市直一幼）