核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

葉素繁

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。而且，在如今這個(gè)科技發(fā)展迅速、素質(zhì)教育理念普及的時(shí)代，在教育教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，并將之運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的奧妙。

1 音形教學(xué)，提升識(shí)字能力

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，音形教學(xué)是基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，根據(jù)識(shí)字規(guī)律，字音、字形的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的第一步，只有這一步走好了，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)才能更上一層樓。所以，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，一定要幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打好。需要注意的是，這里所說(shuō)的音形教學(xué)并不僅僅指單純的具體文字的音形教學(xué)，還指音形規(guī)律以及遷移。這樣一來(lái)，在在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升，一舉兩得。

例如：在進(jìn)行《口耳目》的教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的文字知識(shí)，在基本的教學(xué)完成后，我將本節(jié)課中涉及到的“足”“站”“坐”等字也進(jìn)行了簡(jiǎn)單地教學(xué)。而且除了對(duì)這些字進(jìn)行了簡(jiǎn)單的字音和字形的教學(xué)外，我還給學(xué)生講述了字的形和音之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)能夠更加深入。以“站”字的教學(xué)為例，這個(gè)字由左半部分的“立”和右半部分的“占”組成，是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，而且，“立”表示“站”的意思，而“占”則代表“站”的讀音。學(xué)生在聽(tīng)完我的講述之后，發(fā)現(xiàn)文字原來(lái)這么神奇，我告訴學(xué)生符合這種規(guī)律的文字還有很多，以后的學(xué)習(xí)中會(huì)慢慢涉及到，感興趣的學(xué)生也可以課下查閱資料進(jìn)行了解。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了文字知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文字規(guī)律，提升了學(xué)生的自主識(shí)字能力和識(shí)字興趣。

2 意義教學(xué)，提升文化意識(shí)

從中華文字創(chuàng)造伊始，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演變，每一個(gè)文字背后都有一定的意義或者蘊(yùn)含一個(gè)故事。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要想讓學(xué)生對(duì)文字的理解更加深入，就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究字意。這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)同感和記憶度，而且還能提升學(xué)生的文化意識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《日月明》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解到文字的豐厚底蘊(yùn)，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了“明”字的演變過(guò)程，從刻在獸骨上的甲骨文，到金文、大篆、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)，再到如今的黑體、彩云體、琥珀體等的變化。學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，沒(méi)想到如今看到的由簡(jiǎn)單的“日”和“月”組成的“明”字竟然有如此悠久的歷史和如此多種寫(xiě)法。我再接再厲，告訴學(xué)生“明”字是象形字，是以圖畫(huà)演變而來(lái)的，字的本身就代表一定的意義。即對(duì)于“明”字而言，其本義是動(dòng)詞，表示日光或者月光照亮空間，就像現(xiàn)在陽(yáng)光照進(jìn)課堂中來(lái)一樣。后在使用中逐漸有了多種引申義，如：可以作為形容詞表示光線充足的，亮晃的;還可以用作名詞，表示正常良好的視力等等。在這樣的意義教學(xué)中，學(xué)生的文字認(rèn)知能力和理解能力會(huì)得到加強(qiáng)，并且，學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化意識(shí)也會(huì)得到提升。

3 文字應(yīng)用，提升使用能力

文字應(yīng)用范圍廣泛，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是哪一科目的學(xué)習(xí)，都要用到文字。而語(yǔ)文作為識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)科目，在教學(xué)過(guò)程中既要注重文字知識(shí)的教學(xué)，又要注重學(xué)生文字使用能力的提升。文字作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)，而且還要會(huì)用。也就是說(shuō)，教師在識(shí)字教學(xué)中，要將學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，從組詞、造句以及辨析開(kāi)始，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的程度。

還以《日月明》中“明”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行應(yīng)用。在對(duì)“明”字的多種字意進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生的理解和記憶，我在教學(xué)完一種字意之后進(jìn)行組詞示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行組詞和造句。如：對(duì)于“明”的光線充足這層字意，我組了“明媚”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生想到了“明亮”“明晃晃”等詞，之后進(jìn)行造句，學(xué)生造出了“今天陽(yáng)光明媚，很適合放風(fēng)箏”“明晃晃的陽(yáng)光照得我睜不開(kāi)眼”等句子。此外，我還讓學(xué)生對(duì)“明”字的多種字意進(jìn)行了區(qū)別，如：“明年”和“明智”中的“明”是不同的意思，學(xué)生在平時(shí)使用時(shí)要注意區(qū)分。通過(guò)對(duì)文字的應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)得到了提升，應(yīng)用能力也有所加強(qiáng)。

總而言之，文字是中華傳統(tǒng)文化的一部分，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變至今，是人民智慧的結(jié)晶。所以，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和傳承文字文化，提高學(xué)生的文化意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。故而，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣運(yùn)用多種教學(xué)方法，從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅有助于學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)文字知識(shí)，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省泉州市德化縣尚思小學(xué)）