智慧教學4.0模式下中職學校實踐性教學考核評價

楊盧恒

摘要：新形勢下，中職學校的建設與發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。由于中職學生的生源比較復雜，既有初中畢業(yè)生、輟學生，又有高中轉學生、初中畢業(yè)后外出打工的學生、社會青年等等，因此成分的復雜性就要求我們從多元化和多角度開展教學考核評價，確定教學質量標準，形成量化可操作的指標體系，才能使教學評價真正的促進教學的開展，充分調(diào)動學生的積極性，從而促進中職學校的改革與發(fā)展。

關鍵詞：智慧教學4.0模式;中職學校;教學考核評價

中圖分類號：G717.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0216-01

1.智慧教學4.0模式簡介

在世界范圍內(nèi)，教育模式經(jīng)歷過四次演變：約1600年前，中國的儒家學派創(chuàng)立了書院制的教學模式;到17世紀，捷克教育家夸美紐斯開創(chuàng)了班級授課制的教育模式;19世紀，美國實用主義教育家杜威提出了“做中學”的教育模式;而如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能終端的普及，我們迎來了智慧教學的4.0教育模式。

智慧教學4.0模式，是指由傳統(tǒng)的集中式課堂教學，向信息化教學環(huán)境轉變，從而實現(xiàn)學生分散式自主學習、小組合作探究、真實情景體驗等目標，旨在通過充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質學習資源，將職業(yè)教育教學模式由傳統(tǒng)的教師個體完成，向以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代化教學模式轉型，從而構建現(xiàn)代職業(yè)教育的教學體系。

2.中職學校實踐性教學考核評價的意義

2.1 為改進教學與檢驗教師提供依據(jù)

通過教學考核評價的結果，教師可以清晰地了解到教學目標的完成情況，在教學過程中方式方法是否得當，學生的接受程度如何，從而調(diào)整和改善自己的教學計劃，不斷提高教學水平。由于教學評價根據(jù)教學目標制定的，因此它還是檢驗教師水平的試金石：如果評價結果良好，則說明教師高質量地完成了教學任務，如果評價結果與預期不符，那么教師就需要考慮改進教學方法了。

2.2 為檢驗學生的學習成果提供反饋

通過教學評價，學生可以直觀了解到自身存在的優(yōu)點及不足，是進步了還是退步了，與其他同學相比如何。適當?shù)慕虒W評價作為對學生學習成果的反饋，可以調(diào)動起學生學習的積極性，使學生明確自己今后學習中努力的方向，從而進一步增強學生的學習動力。

2.3 為端正思想和改善教學提供支持

隨著素質教育的發(fā)展，教學評價不再是只簡單的區(qū)分學生的學習成績，更要對學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面進行評價，因此教學評價要求教師克服傳統(tǒng)的只重智育的價值觀念，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，從而提高教學質量。

此外，教學實驗、教材、教具等開發(fā)工作，課程設置合理性和師資素質水平的調(diào)查，學生自主學習能力的研究，都離不開教學考核評價的支持，教學考核評價已經(jīng)成為教育教學過程中不可或缺的重要一環(huán)。

3.如何開展中職學校實踐性教學考核評價

3.1 關注學生的個性成長和全面發(fā)展

一是要關注學生的學習情緒。教師要觀察學生是否有足夠的學習興趣，在課堂中能否保持較長時間的注意力，是否具有對知識的好奇心。教師要營造平等溝通的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)的一言堂式教學方法。

二是要積極引導學生參與互動。在智慧教學4.0模式下，課堂教學應由師生共同參與、共同完成，教師應積極引導學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)獲取知識與信息，在課堂中主動進行探究和分享，參與到教學活動中的各個環(huán)節(jié)來。

三是要鼓勵學生進行獨立思考。課堂教學的效果關鍵在學生，因此學生在課堂上注意力是否集中、是否獨立思考、是否與人交流、是否提出問題、是否分享見解等因素，都應該成為智慧教學4.0模式下對學生進行評價的指標。

3.2 構建多元化的教學考核評價制度

一是要做到主體多元化。教師要加強對教學行為的分析與反思，中職學校應建立起建立以教師自評為主，校方、學生、家長多方面共同參與的評價制度，使得教師能夠聽到多方的聲音，不斷提高教學水平。

二是要做到評價方式多樣化。在智慧教學4.0模式下，我們不應只采用傳統(tǒng)的分數(shù)——也就是定量評價作為唯一的評價標準，而應該將定性評價與定量評價相結合，使二者優(yōu)勢互補，從而建立起評價方式多樣化的制度。

三是要做到評價功能多元化。考核評價不僅要發(fā)揮原有的鑒定與獎懲功能，還有具有前瞻性，發(fā)揮出發(fā)展與激勵等作用。智慧教學4.0模式下的教學考核評價應加強對課堂教學的導向、激勵等功能，而弱化傳統(tǒng)的鑒別、定級等功能，從而建立起新的教學評價機制。

3.3 創(chuàng)設良好的教學考核評價氛圍

一是中職學校在制定教學考核評價制度時，可以按崗位需求將考核分為通用和專業(yè)知識技能評價，并且進行細化、模塊化和量化，運用當前移動互聯(lián)和多媒體資源共享的硬件設施，模擬仿真崗位工作條件，并分步評價學生知識技能的掌握情況，從而實現(xiàn)評價過程的實時化。通過智慧教學模式，將傳統(tǒng)的事后評價機制變?yōu)槭虑?、事中和事后的全過程動態(tài)評價，真正地反映學生學習態(tài)度、參與度和學習效果。

二是中職學校不僅要建立評價機制，更要為教師提供相關的教育教學理論的學習機會，加強對評價機制的培訓和指導，從而使教師有效掌握評價方法，科學合理地運用評價機制。

三是中職學校要建立起完善的評價組織機構，由學校領導、教研組長、骨干教師等組成，深入課堂進行評價，并及時將評價結果反饋給教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.小結與展望

在智慧教學4.0模式下，作為中職學校開展實踐性教學考核評價的目的是提高教師的教育教學水平，也是學校深化新課標改革，提升讓你改教學質量的有力手段。教師、學生、學校、家長都應該意識到其重要性，積極參與配合考核評價，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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