體驗(yàn)式案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的運(yùn)用

張麗麗　王小紅

摘要：傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思維沒(méi)有得以拓展，無(wú)法滿足學(xué)以致用的教學(xué)要求。為了提升案例教學(xué)的實(shí)效，體驗(yàn)式（參與式）案例教學(xué)法被運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)中。體驗(yàn)式案例教學(xué)改變了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，要求師生互換角色，學(xué)生作為教學(xué)主體選擇教學(xué)案例并開(kāi)展分析討論，教師只是作為過(guò)程實(shí)施的組織者和幫助者。體驗(yàn)式案例教學(xué)的實(shí)施大致分四個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)導(dǎo)引案例布置體驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生投入完成體驗(yàn)任務(wù)，針對(duì)體驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)案例討論，通過(guò)概括總結(jié)得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);案例教學(xué);審計(jì)

一、引言

審計(jì)技能是行動(dòng)中的知識(shí)，屬于緘默知識(shí)。審計(jì)學(xué)課程理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都很強(qiáng)，我們無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的講座與閱讀完成審計(jì)知識(shí)的傳授，需要邊干邊學(xué)，運(yùn)用案例、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、模擬等手段，將審計(jì)中的大量緘默知識(shí)顯性化。基于此，案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于該課程的教學(xué)實(shí)踐中。案例的引入能使學(xué)生對(duì)晦澀的概念、原理產(chǎn)生易于理解的感性認(rèn)識(shí)，促成其對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，并能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深其對(duì)審計(jì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

二、審計(jì)案例教學(xué)的困境

（一）案例選擇的困境

教師們?cè)趯徲?jì)學(xué)教學(xué)中會(huì)普遍采用“經(jīng)典案例”，這在一定程度上起到了強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的作用。但是，這些“經(jīng)典案例”是在以前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境中發(fā)生的，其展示的素材是事件發(fā)生當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度以及審計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)。然而，會(huì)計(jì)與審計(jì)制度不斷變革，企業(yè)所面臨的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，這些都會(huì)影響到同學(xué)們對(duì)案例本身的理解。當(dāng)需要同學(xué)們判斷會(huì)計(jì)處理的正確性與恰當(dāng)性或根據(jù)審計(jì)目標(biāo)確定審計(jì)作業(yè)過(guò)程時(shí)，這些案例很難提供便于同學(xué)們能夠作出判斷的情境，影響了審計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式的困境。傳統(tǒng)案例教學(xué)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，分析討論所用的案例由教師選取，學(xué)生獲取的并非第一手資料;課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析與思考，學(xué)生的思維會(huì)受授課教師牽制。整個(gè)教學(xué)過(guò)程表面上看是學(xué)生在進(jìn)行案例分析，實(shí)質(zhì)上是教師的一手操作，沒(méi)有主動(dòng)思考，思維沒(méi)有得到拓展。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，同學(xué)們獲取信息變得非常便捷，想要了解已經(jīng)發(fā)生過(guò)的案例資料，他們很容易在互聯(lián)網(wǎng)上找到該案例的具體審計(jì)過(guò)程與審計(jì)結(jié)果。如果課堂上仍然是對(duì)這類案例的回顧式分析，學(xué)生會(huì)缺乏參與的樂(lè)趣。

三、體驗(yàn)式案例教學(xué)的方案

1.轉(zhuǎn)變師生角色。體驗(yàn)式案例教學(xué)要求學(xué)生作主角，教師作配角。教師主要是幫助學(xué)生推動(dòng)討論的進(jìn)程。在選取案例時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生提供若干備選方案，讓學(xué)生從中選擇，甚至教師只設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，而讓學(xué)生自主選擇感興趣的企業(yè)。在案例討論中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，當(dāng)討論偏離主題時(shí)將討論拉回到核心問(wèn)題上，或者討論出現(xiàn)停頓冷場(chǎng)等情況時(shí)，由教師把問(wèn)題向縱深推進(jìn)，除非遇到特殊情況，教師不做方向性和結(jié)論性發(fā)言。這樣，案例討論的主要工作由學(xué)生承擔(dān)完成，他們可以在自身興趣的引導(dǎo)下，自由選擇體驗(yàn)任務(wù)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.課內(nèi)課外相結(jié)合。審計(jì)學(xué)課程課時(shí)有限，無(wú)法保證所有的審計(jì)體驗(yàn)都在課內(nèi)進(jìn)行，因此需要充分利用課外時(shí)間。一方面，學(xué)生和教師都需要利用課外時(shí)間查閱資料，以便于在隨后的課堂上學(xué)生能盡快進(jìn)入角色展開(kāi)討論與分析，教師能對(duì)案例的重點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)做補(bǔ)充說(shuō)明;另一方面，積極開(kāi)發(fā)視頻影像等資料，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，視頻資料的來(lái)源可以是網(wǎng)上查找下載的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)錄制。

3.創(chuàng)新課業(yè)考核方式。體驗(yàn)式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，布置了更多的任務(wù)，為使學(xué)生重視課堂討論，積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，需要改變教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式。將每位同學(xué)在課堂案例討論中的表現(xiàn)以及課下資料準(zhǔn)備作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，提升平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)里面所占的比重。

4.鼓勵(lì)教師投入。體驗(yàn)式案例教學(xué)需要任課教師具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織協(xié)調(diào)能力，需要教師在正常的教學(xué)活動(dòng)之余，積極深入企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，教學(xué)投入的增加以及教學(xué)科研任務(wù)的繁重，使得多數(shù)教師缺乏開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的積極性，需要學(xué)校從物質(zhì)和精神上進(jìn)行鼓勵(lì)。一方面，對(duì)教師開(kāi)展體驗(yàn)式案例教學(xué)給予課時(shí)補(bǔ)貼，肯定教師在教學(xué)過(guò)程中所付出的辛勤勞動(dòng);另一方面，鼓勵(lì)教師開(kāi)展體驗(yàn)式案例教學(xué)的課程改革，讓更多教師投入到體驗(yàn)式案例教學(xué)中。

四、體驗(yàn)式案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的實(shí)施

第一步，通過(guò)導(dǎo)引案例布置體驗(yàn)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，案例的選擇非常重要，決定了最終學(xué)生進(jìn)行案例分析的質(zhì)量，這些案例應(yīng)該是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)的。我們的做法是，由教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自己選，這樣做既能保證案例教學(xué)的效果，又給了學(xué)生選擇的空間。

第二步，鼓勵(lì)學(xué)生投入角色完成體驗(yàn)任務(wù)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（學(xué)習(xí)小組或?qū)嶒?yàn)小組），并按照小組進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果考核。小組中各成員的角色按照業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行分配，分別由銷售與收款、采購(gòu)與付款、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)、人事與工薪、籌資與投資、貨幣資金等組成，還需要設(shè)定一個(gè)負(fù)責(zé)人角色，負(fù)責(zé)人需要對(duì)各個(gè)成員的審計(jì)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，并最終做出審計(jì)判斷。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，所以體驗(yàn)任務(wù)的完成主要是在課堂之外，正式討論之前。

第三步，針對(duì)體驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)案例討論。這是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例討論重在參與，而不是簡(jiǎn)單地追求結(jié)論，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能積極參與到案例討論中。討論以小組為單位，首先由小組成員通過(guò)PPT來(lái)展示自己分析的成果，并講解分析的過(guò)程及存在的疑問(wèn)，解決問(wèn)題的方法，說(shuō)明對(duì)完成任務(wù)有著直接影響的重要信息，小組內(nèi)成員可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，然后由其他小組針對(duì)其展示的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并展開(kāi)討論，大家通過(guò)辯論吸收對(duì)方觀點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)于案例的認(rèn)知。

第四步，通過(guò)概括總結(jié)得出結(jié)論。課堂討論結(jié)束后，由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，闡明本次案例討論中運(yùn)用到的會(huì)計(jì)與審計(jì)理論，點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生指出其存在的不足。案例討論的結(jié)論可能不止一種，教師針對(duì)不同結(jié)論分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各自的理由和依據(jù)。針對(duì)課堂討論的結(jié)果，要求學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，由每組學(xué)生分工合作完成。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分記錄下來(lái)，以激勵(lì)學(xué)生更好地參與以后的討論。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式案例教學(xué)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一種接近真實(shí)的氛圍或是創(chuàng)造一個(gè)復(fù)雜的決策情境，需要教師對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并提出切實(shí)可行的建議，這對(duì)教師提出了更高的要求。管理學(xué)科的大多數(shù)教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)減弱體驗(yàn)式案例教學(xué)法的教學(xué)效果。此外，學(xué)生審計(jì)判斷能力的提升也無(wú)法僅僅依靠體驗(yàn)式案例教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)。所以，今后的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)不斷進(jìn)行摸索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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