淺談新課程改革中的小學(xué)教育

張林艷

摘要：目前，在全國(guó)教育改革的形勢(shì)下，小學(xué)教育改革成為重中之重，本文是筆者關(guān)于小學(xué)教育改革中幾個(gè)問(wèn)題的思考，以期促進(jìn)當(dāng)下小學(xué)教育改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;新課程;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0118-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的迫切需求愈來(lái)愈強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的教育理念與形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代教育培養(yǎng)人才的需要，因此國(guó)家重視并開(kāi)展對(duì)教育的改革是時(shí)代的要求。小學(xué)教育作為教育事業(yè)的基石在改革的道路上首當(dāng)其沖。黨的十八大和十八屆三中全會(huì)召開(kāi)以來(lái)，新教改對(duì)小學(xué)教育提出了更多更高的要求，但小學(xué)教育改革當(dāng)前面臨著諸多問(wèn)題亟待解決。

1.我國(guó)小學(xué)教育改革面臨的主要問(wèn)題

1.1 現(xiàn)有教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與教育改革理論不匹配

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平十分重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是考核教師工作成果的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展這種標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，因此開(kāi)展教育改革成為當(dāng)下國(guó)民教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就要求我們徹底打破傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)的灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。從某種程度上講，近年來(lái)新課程改革已初見(jiàn)成效，但改革的步伐無(wú)法與教育改革的要求相適應(yīng)，中高考依然是當(dāng)前選撥人才的重要形式，這就導(dǎo)致了教育工作者教學(xué)上的束縛，不能將改革落到實(shí)處。

1.2 社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)對(duì)教育改革的態(tài)度不夠積極

欲使素質(zhì)教育在全國(guó)推行，除了各層級(jí)學(xué)校的貫徹實(shí)施，更離不開(kāi)社會(huì)與家長(zhǎng)的支持與配合。但由于傳統(tǒng)教育理念在國(guó)民思想中根深蒂固，舊有的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未徹底改變，家長(zhǎng)依舊將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育成果的首要標(biāo)準(zhǔn)，為了追求“高分?jǐn)?shù)”，在學(xué)校減負(fù)的同時(shí)，部分家長(zhǎng)卻反其道而行之，在課余時(shí)間給學(xué)生增加了更多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑也影響了小學(xué)教育改革的順利實(shí)施。

1.3 部分地區(qū)師資力量無(wú)法達(dá)到教育改革需求

擁有優(yōu)秀綜合教學(xué)能力的師資隊(duì)伍是教育改革成功的必要條件。成功的教育離不開(kāi)好的教師。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資力量分配不夠均衡，大中城市以及各城市的發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量比較雄厚，但偏遠(yuǎn)地區(qū)和部分城市的鄉(xiāng)村師資力量很薄弱。此外影響小學(xué)教師綜合素質(zhì)的原因一方面是傳統(tǒng)的聘任制度讓更多的體制內(nèi)教師安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的改革積極性，另一方面，隨著社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育工作的要求越來(lái)越高，小學(xué)教師承受著更多的壓力，相比之下多數(shù)地區(qū)小學(xué)教師的待遇卻有待提高。

1.4 為迎合教育改革小學(xué)教育教學(xué)形式主義嚴(yán)重

由于新課程改革的浪潮推向全國(guó)，各層級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校也將素質(zhì)教育開(kāi)展得如火如茶，但當(dāng)前改革要求與教育實(shí)際還存在差距，因此在施行改革的過(guò)程中，難免出現(xiàn)一定程度的形式主義。個(gè)別地區(qū)和學(xué)校過(guò)分看重改革的表面成效，忽略了改革的真正目的和意義。例如，為了完成素質(zhì)教育“全面發(fā)展”的目標(biāo)，布置一些超越小學(xué)生現(xiàn)有能力的、無(wú)法獨(dú)立完成的動(dòng)手任務(wù)，這不僅沒(méi)有起到新型教學(xué)應(yīng)有的作用，反而給學(xué)生和家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)，同時(shí)種類(lèi)繁多的教育改革材料整理，也占用了教師的科研實(shí)踐時(shí)間，影響了教育改革的實(shí)施進(jìn)程。

2.促進(jìn)小學(xué)教育改革良性發(fā)展的幾點(diǎn)意見(jiàn)

2.1 促進(jìn)良好教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的確立

順利地完成小學(xué)教育的改革，建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制刻不容緩。只有改變舊有的評(píng)價(jià)體制，才能將廣大學(xué)生和教育工作者從傳統(tǒng)的教育牢籠中解放出來(lái)。使教師能毫無(wú)顧忌地帶著學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展、釋放個(gè)性的課堂中去，創(chuàng)建高效課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善新課程理念，脫離傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最終成就全面發(fā)展的人才。

2.2 努力促進(jìn)社會(huì)對(duì)教育改革的認(rèn)可與配合

穩(wěn)步推行小學(xué)教育改革必須爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持與配合。積極促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)鼓勵(lì)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳講解素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，逐步改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念。

2.3 全面提升教師綜合素質(zhì)

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍如何建立，一方面要有完善科學(xué)的教師聘任制度，提高教師職業(yè)門(mén)檻，競(jìng)聘上崗，健全教師評(píng)價(jià)考核制度。同時(shí)積極組織教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平;另一方面，要關(guān)注小學(xué)教師的心理健康發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)教師面臨著來(lái)自多方面的壓力，教學(xué)任務(wù)較以往更加艱巨，小學(xué)教師的待遇有待提高，同時(shí)國(guó)家也應(yīng)重視對(duì)教師尊嚴(yán)的維護(hù)。

2.4 摒棄形式主義

將素質(zhì)教育落到實(shí)處，應(yīng)該摒棄過(guò)分的形式主義。制定適合小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，有利于學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也減輕了一些家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，有利于教育改革的早日實(shí)現(xiàn)。

國(guó)家的長(zhǎng)足發(fā)展和穩(wěn)步繁榮離不開(kāi)國(guó)民教育，尤其是小學(xué)教育。在教育改革的浪潮下，雖然小學(xué)教育改革面臨著許多阻礙，但只要立足現(xiàn)實(shí)，積極促進(jìn)國(guó)家政策的實(shí)施，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育緊密結(jié)合，相互支持，共同努力，就一定會(huì)順利完成小學(xué)教育改革，取得豐碩的成果。

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