低年級語文教學(xué)中“第三種語言”的妙用

沈雪玲

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0111-01

在課堂教學(xué)中，除了有聲語言外，還有一種無聲的語言：即體態(tài)語言。它是人類除了口頭語言、書面語言外的另一種語言表達(dá)方式（在這兒把它稱為“第三種語言”），它是在動作上形成的各種各樣的表情、姿勢，如：身體的動作及面部表情來表示的內(nèi)容，甚至情感，用手勢所表示事物的形狀、大小、運(yùn)動方式等。它可以輔助或部分代替有聲語言，以增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，也可以傳遞有聲語言難以表達(dá)的情感和態(tài)度。在低年級學(xué)生的口語、書面語言不夠豐富的情況下，教師能準(zhǔn)確地、熟練地把體態(tài)語言運(yùn)用在教學(xué)過程中，對于幫助組織教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果有著重要意義。學(xué)生獲取信息的兩條渠道：語言聽覺器官（感知和理解教師的有聲語言）、語言視覺器官（感知教師的體態(tài)語言），同時參與教育活動，能促進(jìn)學(xué)生正確地理解事物并使之形象化。

1.體態(tài)語言可以幫助組織教學(xué)

教師課堂教學(xué)的組織能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)的成功與否。豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，能夠幫助老師建立良好的課堂秩序。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，意志自制力較弱，很難循規(guī)蹈矩地上完一節(jié)課。教師在講課時要做到和藹、親切，面帶微笑地注視全班學(xué)生，教師微笑地注視能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生不僅是一種鼓舞，也是一種督促，從而使教學(xué)活動順利進(jìn)行。當(dāng)個別學(xué)生走神、說話或做小動作時，如果直接用語言提醒，甚至是訓(xùn)斥，往往會傷害到學(xué)生的自尊心，還常常分散其他學(xué)生的注意力，其實(shí)教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走到該生身邊，以警覺的目光、嚴(yán)肅的表情，使之意識到自己的錯誤，收回心神，這樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，又不會浪費(fèi)時間。例如，在本校一次公開課中昊老師就讓我領(lǐng)略到了體態(tài)語的妙用：一位小同學(xué)正在拿著鉛筆津津有味地捉弄他前面女同學(xué)的長頭發(fā)，昊老師發(fā)現(xiàn)了并沒有像其他老師那樣生氣并給予口頭批評教育，讓他“無地自容”，而是眼睛正視著他，目光的交流瞬間讓他馬上明白自己已經(jīng)“出軌”了，頓時“收手”?？梢?，體態(tài)語的巧用起到了“四兩撥千斤”的作用，避免了一場師生之間“戰(zhàn)爭”的爆發(fā)。

2.體態(tài)語言提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂中，貼切、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言，形象、生動、逼真的表現(xiàn)動作，能更好地引起學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣。例如：我在教學(xué)第二冊第27課《兩只小獅子》時，讓學(xué)生觀察插圖后講講兩只小獅子分別在于什么？有位學(xué)生想說又不敢站起來說。這時我及時用手勢對學(xué)生進(jìn)行比劃，給他鼓勵性的笑臉，那位同學(xué)感受到鼓勵，大膽地站了起來。我及時地對他加以啟發(fā)：一只小獅子非?？炭?，整天練習(xí)什么？另一只小獅子卻怎么樣？那個同學(xué)終于大聲說了起來，語言生動，讓整個課堂活躍起來。在此基礎(chǔ)上我及時引導(dǎo)學(xué)生模仿小獅子的動作、樣子進(jìn)行表演，把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

3.體態(tài)語言有利于學(xué)生的記憶

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就意味著學(xué)習(xí)的開始，在學(xué)習(xí)過程中，書面語言較少，為了表達(dá)自己的想法，就會利用體態(tài)語言來表示，因此，利用生動的體態(tài)語言，把抽象的知識變得生動、具體，加強(qiáng)所學(xué)的知識在大腦中的記憶時間，以達(dá)到短時的記憶向永久的記憶過度。例如：我在教學(xué)第二冊第17課《小壁虎借尾巴》時，讓幾個學(xué)生戴上道具分別扮演“小壁虎”、“小魚”、“黃?！薄ⅰ把嘧印?，一邊分角色朗讀它們的對話，一邊模仿它們動作，通過學(xué)生的表演，學(xué)生們認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，以及小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在表演中就輕松地把課文的內(nèi)容記憶在大腦中。

4.體態(tài)語言能促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用

在口語、書面語言不能表達(dá)、不易表達(dá)或表達(dá)不清的情況下，體態(tài)語言發(fā)揮它獨(dú)特的功能和作用。準(zhǔn)確的體態(tài)語言表達(dá)，不僅讓學(xué)生學(xué)到表達(dá)的方式，還能較好地理解詞語的含義。例如：像“跳”、“踢”、“撲”、“撕”、“揉眼睛”、“伸懶腰”等這類表示動作的詞語，教師只需用準(zhǔn)確的動作把它們表現(xiàn)出來;像“溫和”、“驚訝”、“焦急”、“懶洋洋”、“垂頭喪氣”這樣的詞語，教師可以用相應(yīng)的語氣、神情、身姿來表現(xiàn)……使學(xué)生一下子就明白了詞語的意思，同時為以后對這些詞的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

5.體態(tài)語言有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟

根據(jù)低年級兒童的年齡特征，容易感受具體形象的事物，模仿能力強(qiáng)，越是鮮明的形象、直觀的事物，對他們的思維影響越是強(qiáng)烈。體態(tài)語言具有很強(qiáng)的直觀性、形象性，有利于學(xué)生對知識的理解。例如：我在教第三冊第8課《難忘的一天》時，因?yàn)猷嚑敔旊x開我們多年了，學(xué)生年紀(jì)小，對鄧爺爺?shù)纳街赖貌欢?，學(xué)生對課文內(nèi)容較難理解，不容易受到感動。例如：“又緊張又激動”，“慈祥的微笑”，“和藹可親的樣子”，“滿意的笑容”等詞語較難理解，我就請同學(xué)配合表演，通過準(zhǔn)確的體態(tài)語言，把鄧小平爺爺?shù)男蜗笾庇^地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一下子就理解了：雖然鄧爺爺是位中央領(lǐng)導(dǎo)入，但他和藹的樣子，使“我”緊張的心情一下子就平靜了下來，而且能很順利地完成了表演，還得到鄧爺爺?shù)挠H切贊賞，所以“我”的心情特別愉快，永遠(yuǎn)也忘不了這一天。

另外，教師對學(xué)生的回答，有時如果以體態(tài)語言代替肯定或否定的簡單化的表示，效果會好些。如：以點(diǎn)頭、微笑表示肯定，這就不是簡單的肯定，而對學(xué)生是一種鼓舞;用搖頭、沉默來表示否定，則可以使學(xué)生免受批評而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

通過幾年的實(shí)踐，我覺得在小學(xué)低年級語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鷦佑腥さ摹暗谌N語言”——體態(tài)語言，可以提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。