探究體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略

孫紅霞

摘要：音樂是小學最重要的學科之一，不僅有利于陶冶學生情操，培養(yǎng)其審美水平，而且對小學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。但由于小學生接觸音樂時間短，音樂知識有一定的抽象性，學生學習起來比較困難。為此，本文主要論述了體態(tài)律動在小學音樂教學中應用的價值，并重點對其教學策略進行了分析和探究。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;價值;教學策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0102-01

引言：隨著教育改革不斷深化，小學音樂教學越來越受關注和重視，同時對其也提出了更高要求。傳統(tǒng)灌輸式的教學方法不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且也無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。因此，必須對傳統(tǒng)教學模式進行改進，積極引入體態(tài)律動教學，促使學生更直接的學習音樂知識，進而可大幅度提升小學音樂教學有效性。

1.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的價值

1.1 有利于促使學生加深認識

在小學音樂教學中，有很多知識具有一定的抽象性，只憑借教師的講解學生是很難進行深入了解的。而體態(tài)律動教學的融人，不僅豐富了音樂教學內容，而且通過結合肢體語言，降低了理解難度，使其能夠更準確的理解相關內容，而且其印象也是比較深刻的。

1.2 有利于音樂知識更加生動形象

小學階段，學生的都有著較強的求知欲，但他們極容易受外界環(huán)境影響，注意不集中，加之音樂知識枯燥，很難提升其學習效率與質量。為了改變這一現(xiàn)狀，需要合理應用體態(tài)律動教學方式，不僅能夠將復雜的知識簡單化，而且還能將抽象的知識具體化、形象化。如，可以將抽象概念用相應的肢體動作表示出來。肢體動作不僅會引起學生的興趣，吸引其眼球，而且還能幫助學生更扎實的記憶相關知識。

2.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略

2.1 用體態(tài)律動引導學生理解音樂音調

在小學音樂教學中，音調學習是重要的內容之一，不僅關系著學生的音樂水平，而且對最終的教學效果具有重要的影響。為了學生能夠找準音調，使其更好的傳達音樂所表達的情感，教師必須要：進一步提升音樂音調教學的有效性。但在實際教學中，由于音調知識具有抽象性，填鴨式的教學方式不僅會讓學生感到枯燥無趣，而且也很難對音調進行正確的掌握，不利于提升演唱效果。而體態(tài)律動的教學形式，有效改變了以往枯燥的教學模式，在一定程度上調動了學生的積極性，進一步加強了學生對音樂音調的記憶，對整體音樂成績的提升具有重要意義[1]。

例如，在講授“4/4節(jié)拍中的弱拍”相關知識時，就可以將體態(tài)律動形式融入進去。如在讓學生記憶弱拍時可以手向上怕，而兩只手向下拍則代表強拍，如果是次強拍，那么教師可以只用一手向下拍。這樣通過有一定規(guī)律的動作，可以讓學生更好的記住強拍、弱拍、次強拍，而且每個拍與音調是對應的，這樣就把相關抽象的音調形象化，能夠幫助學生更好的理解有關知識，能夠形成視覺、聽覺雙重印象，進而可從根本上提升學生的音樂能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

2.2 用體態(tài)律動引導學生感受音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的重要的構成部分，不同音樂的節(jié)奏不同，所以烘托的氣氛、表達的情感都有一定的差異。例如，節(jié)奏比較快的音樂，通常都屬于歡快型的音樂，所營造的氛圍也是比較活躍的，通過快節(jié)奏可傳達一種快樂的情緒。而節(jié)奏比較慢的音樂，一般情況下都會給人一種嚴肅、莊重之感。為了實現(xiàn)良好的音樂教學效果，必須要讓學生對音樂節(jié)奏進行準確的掌握。但相對其它知識而言，音樂節(jié)奏知識具有復雜性、抽象性。一味的講解不僅會讓學生感到無聊，而且也難以促使其高效的學習音樂節(jié)奏?；谶@一情況，教師可以實施體態(tài)律動教學方法，將肢體動作與口頭闡述結合起來，為學生呈現(xiàn)直觀的畫面，使其更好的感受音樂的不同節(jié)奏，進而可在一定程度上增強學生的節(jié)奏感，不管對當前音樂知識的學習還是以后音樂水平與能力的提升都具有一定的促進作用。為了給學生提供良好的音樂節(jié)奏體驗，教師需要根據音樂的特點，有針對性的進行體態(tài)律動。

例如，在講授《向新世紀訴說》這首音樂時，由于這首音樂傳達的是一種悲壯之感，所以在進行節(jié)奏教學環(huán)節(jié)中，教師可以適當增加一些比較柔弱或者緩慢的動作，一方面可以讓學生在動作中感受音樂的特點及傳達的情感;另一方面，通過相應動作的加入，可以讓學生進行模仿，找準節(jié)奏，對其演唱效果的提升具有重要作用。

通常情況下，在進行體態(tài)律動教學時，對于呈現(xiàn)激昂、憤怒比較強烈的音樂，所融入的動作應該大一些，相應的肢體動作會對學生的情緒產生潛移默化的影響。對于呈現(xiàn)安穩(wěn)、平淡、沉重的音樂，所加入的動作應該是小幅度的動作。這樣才能更好的讓學生對音樂記憶，對其節(jié)奏進行準確的把握。例如，在學習《伏爾加纖夫曲》時，為了在音樂中傳達出纖夫的壓抑心情，教師可以在實際演唱中，將慢步行走的動作加入其中，使其找準節(jié)奏的快慢，而且通過邁著沉重的步伐，也會使音樂充滿沉重的氣息，進而將纖夫沉重的心情表達的淋漓盡致。

2.3 通過體態(tài)律動引導學生欣賞作品

在小學音樂教學中，提升學生的審美水平已經成為教學的重要目標之一，因此欣賞作品逐漸成為小學音樂教學中最重要的教學內容之一[2]。但由于小學生接觸音樂的時間比較短，而且自身認知能力與欣賞水平有限，所以在欣賞作品環(huán)節(jié)中，必須要充分發(fā)揮教師的引導作用，提升其鑒賞能力，促使其運用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的美，這樣既能提升其審美能力，又有利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。在實際教學中，學生對作品欣賞的興趣并不高，難以進行有效的欣賞。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要運用體態(tài)律動教學引導學生欣賞作品，激發(fā)其欣賞作品的熱情與欲望，進而促使其積極主動參與的欣賞活動中。

例如，在欣賞作品過程中，遇到音高的時候，教師可以引導學生用肢體動作再現(xiàn)作品，如可以讓學生將身體逐漸向上伸展，當中音時，則可以進行雙手平放的動作，這樣可以激發(fā)學生興趣，而且還有利于促進學生對音樂作品更好的欣賞。

3.結語

總而言之，體態(tài)律動教學在小學音樂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，大大提升了教學效果。因此，在實際教學中，必須注重該方法的應用。不僅可以通過體態(tài)律動引導學生欣賞作品、使其更好的感受音樂節(jié)奏，而且還能用體態(tài)律動引導學生理解音樂音調，對其音樂水平與能力的提升具有一定促進作用。

參考文獻：

[1]邢金苗.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效對策研究[J].中國校外教育，2017（34）：158.

[2]范瀅瀅.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].音樂時空，2016（08）：119-118.