小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

胡靜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)語言是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。因此，探究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的前提，盡管新課改已經(jīng)進行了一段時間，但是語文教學(xué)缺乏活力的問題依然存在，所以，本文深入分析小學(xué)語文教學(xué)語言的相關(guān)特征，望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言;特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0093-01

引言：語文是研究中國歷史文明的的重要手段之一，更是我們溝通交流和學(xué)習(xí)其他知識的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文，掌握母語，是每一位中國學(xué)生的必要課程。因此，深入研究語文教學(xué)語言的特點，能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文被賦予了更多的內(nèi)涵，語文教學(xué)也要跟隨時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能更好地幫助學(xué)生使用母語。

1.研究小學(xué)語文教學(xué)語言特點的必要性

教師的語言素養(yǎng)，很大程度上決定了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師是否能夠熟練運用教學(xué)藝術(shù)語言決定了學(xué)生是否能夠準確理解和運用語言文字，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的各項心智能力都剛剛成形，學(xué)生的行為多從教師那里模仿或者學(xué)習(xí)而來，小學(xué)教師能夠直接并且深刻地影響學(xué)生的思維方式，對于學(xué)生以后價值觀和人生觀的形成有著直接的影響。教師與學(xué)生交流最多的場景是課堂，因此小學(xué)教師的教學(xué)語言水平能夠非常直觀地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如《女媧補天》一文，如果教師一味要求學(xué)生死讀課文，而不從文章本身的故事性出發(fā)，那么學(xué)生則無法對神話故事產(chǎn)生興趣，從而體會到女媧補天這個神話故事的意義。

2.小學(xué)語文教學(xué)語言特點探究

2.1 既有藝術(shù)美又可接受

語文教學(xué)語言很大程度上是教師對于教學(xué)口語的運用，小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性特征要求教學(xué)口語具有藝術(shù)性，教師要熟練運用各種表達技巧和修辭手法，創(chuàng)造優(yōu)美的語言體驗，使學(xué)生感受到語文的美。小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)美主要體現(xiàn)在這幾個方面：首先，是語音的美，聲音洪亮表達流暢;其次，是形式的美，遣詞造句形象生動;然后，是內(nèi)涵的美，內(nèi)容深刻引發(fā)思考;再者，是邏輯的美，通順有理引人入勝;最后，是形態(tài)的美，姿態(tài)自然表情豐富。例如在《七律.長征》這首詩歌的教學(xué)中，教師的朗讀示范，情緒應(yīng)該激情昂揚，聲音洪亮，由于這篇詩歌的生詞難詞較多，朗讀時可放慢速度，語音側(cè)重難詞。再者，因為小學(xué)語文教學(xué)的對象是小學(xué)生，所以教學(xué)語言要盡可能貼近兒童的語言，語言邏輯要盡可能符合兒童的思維，這是小學(xué)語文教學(xué)語言的可接受性。

2.2 既規(guī)范又富有情感

小學(xué)語文教師正確規(guī)范地用語會對學(xué)生產(chǎn)生榜樣的作用，小學(xué)語文教師用語應(yīng)該符合學(xué)校及教育部門的相關(guān)規(guī)定。規(guī)范性的教學(xué)語言會潛移默化地影響小學(xué)生以后的用語。比如有的教師會把“你先講”說成“你講先”，此為語法的不規(guī)范，還有的教師會把“睡覺”讀成“碎覺”，此為語言的不規(guī)范，這些不規(guī)范的表達會影響學(xué)生正確使用語言。同時，小學(xué)語文教學(xué)語言不是死板的，而是富有情感的。飽含情感的教學(xué)語言，可以活躍學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的主觀能動性。

2.3 既生動又有趣

小學(xué)生的注意力不容易集中，沉悶的課堂會讓學(xué)生開小差從而降低學(xué)習(xí)效率。尤其是語文課堂，小學(xué)語文的內(nèi)容多是故事性強的文章，情節(jié)和語言都豐富多彩，小學(xué)生的自主理解和接受能力還不成熟，語文教師盡可能地用生動易懂的語言講解課文，使學(xué)生容易理解課文。增加教學(xué)的生動性與互動性，可以運用情景教學(xué)或者多感官教學(xué)方式，利用課文的故事性，創(chuàng)造有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，將抽象無形的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的現(xiàn)實情境，由此加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的參與感，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)活動。比如在《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)中，教師首先模仿課文中不同人物的語氣，通讀課文，為學(xué)生提供示范，然后將學(xué)生分成小組，每組自行根據(jù)文章進行排演，要求學(xué)生排演的臺詞必須都為課文中的對話，以此情景教學(xué)方法，讓學(xué)生迅速投入課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師除了運用有趣的教學(xué)手段進行輔助，教學(xué)語言本身也應(yīng)風(fēng)趣幽默，獨具魅力，給予教學(xué)口語生命和活力，使學(xué)生感受到語言的魅力。

2.4 既科學(xué)又與時俱進

語文教學(xué)語言既然是教書育人的具體表現(xiàn)，那么，也應(yīng)是嚴謹科學(xué)的，教師尤其注意堅決不能胡編亂造，以免誤導(dǎo)了學(xué)生的認知。教育教學(xué)本來就是科學(xué)，因著語文本身的復(fù)雜性，語文教學(xué)更注意語言的精準度。例如教師對于“落花生”這篇課文的講義，如果沒有精確理解之后才給學(xué)生講課，很容易讓學(xué)生誤會“落花生”是一個種花生的行為，實則“落花生”是花生的一種別稱。對于相同詞語和語句，含糊不清的講義，會讓學(xué)生產(chǎn)生困擾和理解上的偏差，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言必須是精準明確、不令人產(chǎn)生歧義的。同時，隨著信息的快速傳播，在堅持教學(xué)語言科學(xué)性的基礎(chǔ)上，教師也要注意教學(xué)語言的時事性，跟上時代的步伐，偶爾運用新詞新句可以拉近與學(xué)生的距離，使教學(xué)變得平易近人。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)語言不是日常生活中隨隨便便的口語，是一門嚴謹?shù)?、科學(xué)的卻又不能失去趣味的藝術(shù)，是值得小學(xué)語文教師深入研究的課題。小學(xué)語文教師必須結(jié)合自身教學(xué)實際情況，采用合適的教學(xué)語言，給學(xué)生傳授語文知識，讓學(xué)生感受到語文的魅力所在。當(dāng)代語文教學(xué)語言，必須跟隨時代的發(fā)展，富有新意，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。