回歸理性，注重實(shí)效

韓首華

摘要：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算。還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“循理入法，以理馭法”，真正懂得為什么這樣算。

關(guān)鍵詞：理性;實(shí)效;計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G1623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0060-01

計(jì)算在生活中隨處可見，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須練好的基本功之一;計(jì)算教學(xué)更是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)”。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)真分析、準(zhǔn)確找出學(xué)生計(jì)算能力弱的原因，以便對(duì)癥下藥，確保教學(xué)質(zhì)量。

1.現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤主要有以下幾種情況：

1.1 習(xí)慣不好，粗心大意

題目抄錯(cuò)，如將“一”看成“+”;將“645”誤寫成“654”等。還有的學(xué)生書寫不規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)字變形，就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯(cuò)。

1.2 口算不強(qiáng)，基礎(chǔ)較弱

如20以內(nèi)加減口算不熟練，造成在完成進(jìn)位加和退位減時(shí)出錯(cuò)較多。有些學(xué)生的乘法口訣還不能熟練背誦，導(dǎo)致試商出錯(cuò)。

1.3 算理模糊，張冠李戴

如：857-298=857-300-2=557-2=555，已經(jīng)從857中多減2了，應(yīng)該加上2。

1.4 態(tài)度不端正，求快出錯(cuò)

部分學(xué)生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細(xì)審題，從而造成錯(cuò)誤，如單位未統(tǒng)一、用錯(cuò)公式或未挖掘題意中的隱含條件等。另有部分學(xué)生一味求快，急于求成，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤。

1.5 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證計(jì)算正確的重要條件。良好的作業(yè)習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫習(xí)慣，審題習(xí)慣，檢查習(xí)慣，檢驗(yàn)習(xí)慣。由于學(xué)生的這些習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成，所以容易造成錯(cuò)誤。

2.應(yīng)對(duì)的策略

針對(duì)這些現(xiàn)狀，結(jié)合我校的兩堂計(jì)算教學(xué)展示課，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)理解。

2.1 興趣引路，提升計(jì)算欲望

要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算。

（1）創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)情趣的情境

“枯燥乏味”是計(jì)算教學(xué)相對(duì)于其它內(nèi)容最大的弱點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境以激發(fā)其興趣，顯得尤為重要。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)情趣的情境。可以通過設(shè)計(jì)有趣的人物形象，講有趣的故事，做有趣的游戲等方式，要讓學(xué)生以情境主人的身份參與其中，通過角色扮演感受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在“四則混合運(yùn)算（練習(xí)課）”中，劉老師就創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物王國闖關(guān)游戲”這一情境。但僅憑一兩句話，難以把學(xué)生帶入情境。建議由故事導(dǎo)入。

（2）開展計(jì)算比賽活動(dòng)。劉老師在第一關(guān)“單項(xiàng)練習(xí)”時(shí)的四道計(jì)算，就采用小組比賽的形式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然比賽的形式可多種多樣。

（3）改善評(píng)價(jià)的方法。如分小組競賽、個(gè)人加分、評(píng)選“小小計(jì)算能手”

等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同的感受。

2.2 訓(xùn)練口算，提高計(jì)算能力

口算是估算和筆算的基礎(chǔ)?？谒愕乃俣?、正確與否直接影響到計(jì)算能力的提高。我們?cè)诰毧谒銜r(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，堅(jiān)持做到“節(jié)節(jié)有口算，天天練口算”，使學(xué)生逐步達(dá)到熟練的程度。我們?cè)诿看斡?xùn)練中都有明確的目的、恰當(dāng)?shù)囊?，注重形式的多樣性，較好地激發(fā)了學(xué)生練口算的積極性。

2.3 明確算理，掌握算法

計(jì)算教學(xué)中，我們已經(jīng)形成一個(gè)共識(shí)，就是既要重視“為什么這樣算（算理）”，也要掌握“怎樣算（算法）”。

那么，在“小數(shù)加減法（第一課時(shí)）”的教學(xué)中，如何道明算法背后的算理，讓學(xué)生真正理解“為什么相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減”呢？

謝老師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校正在開展課外閱讀活動(dòng)，周日小麗和小東一起到書店買書，《數(shù)學(xué)家的故事》6.45元，《童話選》4.29元，兩本書一共花了多少錢？老師引導(dǎo)學(xué)生把"6.45元”轉(zhuǎn)化成6元4角5分，把“4.29元”轉(zhuǎn)化成4元2角9分來計(jì)算，理解“分”只能與“分”相加;“角”只能與“角”相加;“元”只能與“元”相加的道理。老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新內(nèi)容，這一點(diǎn)很可取。但是，與算理結(jié)合得不夠。

建議：學(xué)生提出問題后，可放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算共多少錢？（很多學(xué)生會(huì)算）

說說你是怎樣算的？

師相機(jī)板書：

6.45元→6元4角5分

+4.29元→+4元2角9分

師結(jié)合板書讓學(xué)生明白：5分的5在百分位上，表示5個(gè)0.01;9分的9也在百分位上，表示9個(gè)0.01，相加得14個(gè)0.01，之所以能相加，是因?yàn)樗鼈兊挠?jì)數(shù)單位相同。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說下去：4角……

這時(shí)，學(xué)生對(duì)算理就明白了。

2.4 日常入手，培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的前提和保證。因此，提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)所抄寫下來的題目要進(jìn)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，做到不錯(cuò)不漏。

（2）使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的計(jì)算方法。

（3）使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。

（4）使學(xué)生養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的習(xí)慣。教師要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求。

2.5 重視估算，培養(yǎng)能力

估算能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)感的形成，在計(jì)算教學(xué)中起著重要的作用。教師要在計(jì)算教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透估算的意識(shí)和方法，可以采用“估算——計(jì)算——驗(yàn)算”的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，讓估算最終也能指導(dǎo)后面的計(jì)算。

2.6 重視錯(cuò)題的分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程，出錯(cuò)總是難免的。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問題，探人分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如謝老師的課上“知識(shí)運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)中“1.12一0.09”時(shí)，有學(xué)生得出1.3這個(gè)錯(cuò)誤的答案。老師可引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，再次強(qiáng)化算理。

總之，提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的事，俗話說，“要想練就一身過硬的本領(lǐng)，就必須得拳不離手，曲不離口”，這是一個(gè)日積月累的過程，只有教師和學(xué)生共同努力才能提高學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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