巧用圖形組織器 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的重要維度之一，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。圖形組織器（Graphic Organizer）是一種有效培養(yǎng)學生思維的工具，借助可視的符號如圖表、圖形等，把不可視的思維過程和思維結構呈現(xiàn)出來，能夠為教學者和學習者提供一種使用信息和認知加工的思維支持框架。本文基于圖形組織器的作用和類型，探索在不同的教學內(nèi)容中，如何巧用圖形組織器，以圖為“睛”“境”“徑”，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

關鍵詞：圖形組織器；思維品質(zhì)；英語教學

作者簡介：張虹（1990.04-），女，福建廈門人，福建省廈門市濱北小學，二級教師，研究方向：英語教學。

一、思維品質(zhì)的重要性

語言既是文化的載體，也是思維的工具?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，義務教育階段英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，學生通過英語課程能夠進一步促進思維能力的發(fā)展。《普通高中英語課程標準（2017年版）》更是將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，提出通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，幫助學生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

二、圖形組織器及類型

圖形組織器（Graphic Organizer）是一種有效培養(yǎng)學生思維的工具。它是一種思維可視化的概念圖的典型表征形式，最早由奧蘇貝爾提出。圖形組織器借助可視的符號如圖表、圖形等，把不可視的思維過程和思維結構呈現(xiàn)出來，能夠為教學者和學習者提供一種使用信息和認知加工的思維支持框架。

Hyerle 設計的思維地圖Thinking maps是常見的圖形組織器類型，有八種，即圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、多流程圖、括號圖、樹型圖和橋型圖。根據(jù)實際的教學情況，發(fā)展出了KWL表格，韋恩圖、魚骨圖、時間軸、表格、故事地圖等。

三、圖形組織器與思維品質(zhì)

每種圖形組織器都有自己獨特的用法和不同的適用范圍。在教學中，教師要巧用圖形組織器，幫助學生梳理文本脈絡、理清行文思路和理解文本結構，將文本內(nèi)容進行有順序、有層次地展現(xiàn)，引導學生獲取信息，分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，促進低階思維向高階思維轉化，把思維培養(yǎng)和語言培養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)思維品質(zhì)的多元發(fā)展。

以下是常見的幾種圖形組織器，根據(jù)其特點和功能，適用于不同的課型（以外研版新標準英語一年級起點教材為例），從而多方位地培養(yǎng)學生的思維能力。

（一）圓圈圖、氣泡圖

（二）韋恩圖、雙氣泡圖

（三）樹型圖、表格

（四）流程圖

（五）時間軸、故事地圖、魚骨圖

四、課例分析

如何在一節(jié)課中合理地使用圖形組織器，達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的呢？下面，筆者將以外研社新標準英語（一年級起點）四年級下冊Module 9 Unit 2“Kangaroos live in Australia.”為例，進行解析。本模塊的話題是Australia。本課是一篇短文，從國家的標志性動物的視角介紹澳大利亞的袋鼠。袋鼠生活在澳大利亞，它們用后腿跳躍，袋鼠媽媽有一個特殊的育兒袋。袋鼠吃草和樹葉，喝水。在中國的動物園里也可以看到袋鼠。在不同的教學環(huán)節(jié)，筆者巧妙地運用不同的圖形組織，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課堂。

（一）以圖為“睛”，點亮話題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在演唱完歌曲Kangaroos，自然引出Kangaroos的話題之后，提出問題“What do you know about kangaroos？ ”，以氣泡圖的方式讓學生激活舊知，激發(fā)興趣，引發(fā)對話題的思考，發(fā)散思維，打開思路。在氣泡圖的引導下，學生能夠給出豐富的回答“Kangaroos are cute. The baby kangaroo is in the mother's pocket. The kangaroo has got long legs. They can jump very far...”。教師要及時將學生的發(fā)散思維收集在板書上，為接下來的學習做好鋪墊承接。

在教授完“Kangaroos eat grass and leaves.”教師同樣可以用氣泡圖進行遷移拓展“What animals eat grass and leaves too？ ”，學生的思維猶如氣泡圖般不斷探索發(fā)散，不僅有教師預設的“sheep、horses、giraffes、elephants、cows”等答案，還有如“camels、some dinosaurs”等教師意想不到的精彩答案。合理地利用氣泡圖，引發(fā)學生深入的思考，從而更好地理解和運用語言。

（二）以圖為“境”，構建框架，培養(yǎng)思維的邏輯性

在英語教學中，邏輯性思維應該反映為學生能夠正確、清晰地表達事物，并根據(jù)已獲得的經(jīng)驗，實現(xiàn)對所學知識有條理的歸納和演繹。用樹型圖（Tree Map），梳理文本脈絡，理清行文思路和文本結構，實現(xiàn)語言和思維的可視化。

通過深入解讀文本，我們發(fā)現(xiàn)，短文中介紹了很多kangaroos的信息，如何將這些碎片化的信息有機整合，讓學生的學習、理解和表達更具邏輯性和整體性呢？樹型圖給出了很好的解答。在學習重點內(nèi)容“Where do kangaroos live？ What do kangaroos live？ What do kangaroos eat？ What do kangaroos drink？ How do kangaroos jump？ Who has a special bag for the baby？”的過程中，樹型圖自下而上逐步搭建，使得文本結構、語言結構和思維的可視化。此時，教師要趁熱打鐵提出問題“How can we introduce kangaroos？ We can talk from...”我們可以從哪些方面介紹袋鼠呢？引導學生深入思考，共同提煉文本的主干信息，“We can talk from Living Place（居住地），Habits（生活習性） and Features（特征）”， 讓文本學習更進一步，在邏輯性的基礎上，實現(xiàn)了對知識的歸納，從而為后續(xù)的遷移做了很好的鋪墊。

在師生共同搭建的樹型圖下，學生可以用更有邏輯的思路和準確的語言來介紹kangaroos， 如此增強了學生表達的欲望，也提高了對文本的理解能力。

（三）以圖為“徑”，鞏固拓展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

教學的最終目的是讓學生能運用所學語言結構和思維，在主題任務中讓學生真實表達自己的想法和觀點，實現(xiàn)語言與思維的同步內(nèi)化、遷移，提升思維的創(chuàng)新性。

任務環(huán)節(jié)，教師給出另外兩個澳大利亞的標志性動物考拉Koalas， 鴨嘴獸Platypus的語篇閱讀，學生選擇其中一種動物，自主構建圖形組織器，繪制思維圖（可以是樹型圖， 也可以是其他形式），最后用繪制的思維圖來介紹。

可以看到，學生課堂上的作品可謂豐富多彩，自主建構圖形組織器的方式極具開放性，學生根據(jù)課堂所學和自己對圖形組織器的理解，積極主動思考，既有和教師相同的樹型圖，也有自己創(chuàng)作的五角星圖， 更有把已學Kangaroos和新學Koalas融合對比的韋恩圖。無論是什么類型的圖形組織器，我們欣喜地看到學生的嚴謹、完整的思維過程，思維火花的碰撞，這是思維創(chuàng)新性最好的體現(xiàn)。

古人云：授人以魚不如授人以漁。圖形組織器是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效工具。圖形組織器的使用沒有固定的模板，同一教學內(nèi)容的思維特性很多，教師需要在教學實踐中深入解讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容、類型、結構等，基于學生語言能力、思維能力的最近發(fā)展區(qū)，設計出合適的圖形組織器。讓這種可視化的學習工具常用于教學之中，促進學生語言和思維能力的發(fā)展，提升思維層次，讓學生成為主動的學習者，積極的思考者，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎。

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