對(duì)“癥”下“藥”，再展風(fēng)情

樊小波

摘要：本文立足于新課標(biāo)改革中提出的小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)中對(duì)朗讀的明確要求。闡述了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課中朗讀的重要意義，生動(dòng)剖析了很多一線老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)走入的誤區(qū)，并通過實(shí)踐和反思具體總結(jié)了有效地在小學(xué)語文閱讀課中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的做法。

關(guān)鍵詞：朗讀;指導(dǎo);誤區(qū);思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0038-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情感的熏陶。”可見，好的朗讀能走進(jìn)入的心田，觸動(dòng)人的心靈，能提高學(xué)生感悟語言能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去。

1.評(píng)價(jià)語言單一，朗讀泛泛無味

人教版二年級(jí)下冊(cè)18課《雷雨》，有位老師在進(jìn)行第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)：

師：這滿天的烏云黑沉沉地壓下來，壓得我們透不過氣來。誰來讀讀？

（一生讀，語氣平淡）

師：不錯(cuò)。誰再來讀讀？

（又一生讀，語氣還是一般。）

師：很好。還有誰想讀？

（學(xué)生讀得越來越無味）

針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師評(píng)價(jià)語言貧乏，總以最簡(jiǎn)單的“嗯，不錯(cuò)”、“很好”之類籠統(tǒng)、乏味的話給予表揚(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械、程序化，導(dǎo)致學(xué)生覺得朗讀越來越無味，課堂教學(xué)效果大打折扣。有時(shí)不少老師為了上好公開課，精心預(yù)案，把各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得完美無缺，但是忽視了對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的朗讀泛泛無味時(shí)，想不出好的對(duì)策，又不忍心傷害同學(xué)的自尊，所以一味地用“好”，“不錯(cuò)”之類的話敷衍了。那么設(shè)計(jì)再完美的課，也會(huì)因?yàn)槔首x的乏味而留下深深的遺憾。

2.只重技巧指導(dǎo)，情感偏離軌道

人教版四年級(jí)上冊(cè)11課《去年的樹》中，鳥兒尋找大樹時(shí)的問話。有位老師教學(xué)時(shí)：

（大屏幕呈現(xiàn)鳥兒的三次話）

師：我們已經(jīng)找到了鳥兒在尋找大樹時(shí)的過程中問了三次的話，準(zhǔn)來讀一讀？

（一生讀得完全正確，但沒有著急的感覺）

師：誰能讀出著急的感覺？

師：語氣應(yīng)該是一次比一次快、重，一次比一次強(qiáng)烈？誰再來讀讀這三句話？

三句孤零零的問話，脫離里本文的“境”，學(xué)生很難理解此時(shí)此刻小鳥的心情。

三句話包含的是小鳥從憤怒到失望、難過到最后的絕望的情感。這里的朗讀，讀出的是“小鳥的傷心欲絕，一次比一次強(qiáng)烈？”這般簡(jiǎn)單的技巧去解釋，怎能去代替學(xué)生與小鳥同悲苦、共著急的情呢？學(xué)生的情感不是偏離了軌道，游離于文本之外了嗎？

如何改進(jìn)朗讀指導(dǎo)的方式，提高朗讀教學(xué)的效率，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，盡情享受朗讀的有滋有味、有聲有色呢？

3.巧妙評(píng)價(jià)，讓朗讀充滿魅力

3.1 多元評(píng)價(jià)：讓朗讀充滿個(gè)性魅力

在教學(xué)《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到小松鼠和小兔子嘗葡萄的感受，我安排了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：（出示）“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。他們（）地說：“‘?。≌嫣??！弊寣W(xué)生自由讀讀，想想他們會(huì)怎樣說這句話？最好能說說理由。學(xué)生自由朗讀后，個(gè)個(gè)躍躍欲試?！绑@訝”、“高興”、“不好意思”……學(xué)生的答案異彩紛呈。他們不僅說出了心中的答案，還振振有詞地道出理由，興趣盎然地讀出了自己的感受和體驗(yàn)。這一空白點(diǎn)的挖掘，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們獨(dú)特的感受和理解在這里綻放光芒，朗讀充滿個(gè)性魅力。

3.2 激勵(lì)評(píng)價(jià)：讓朗讀綻放奇光異彩

在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，我特別重視利用富有激勵(lì)性又充滿情趣的評(píng)價(jià)來激起學(xué)生誦讀古詩的欲望。比如“你怎么能讀得這么好呢？來，握個(gè)手！我很榮幸，因?yàn)槲沂窃诟魈斓睦收b家握手！”、“背得真好！你叫什么名字？我建議你干脆改名為蘇小軾！”“雖然是個(gè)男孩子，但洪亮的嗓音，依然能恰到好處的體現(xiàn)西湖美麗動(dòng)人的風(fēng)韻，令人佩服！”……好詩不厭百回讀，老師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，給了孩子一個(gè)深情的催化劑。學(xué)生們個(gè)個(gè)樂于展示，敢于挑戰(zhàn)，讓朗讀綻放奇光異彩，整個(gè)課堂充滿生機(jī)和魅力。

4.巧妙設(shè)計(jì)，讓真情融入到朗讀中去

4.1 對(duì)的時(shí)機(jī)做對(duì)的范讀

在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)我們滿懷信心地提出了朗讀要求時(shí)，學(xué)生的朗讀并不能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這就需要老師范讀。有人把老師的范讀比做是教練在指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投籃、跳高做的示范動(dòng)作。相信很多的老師都會(huì)認(rèn)同這個(gè)看法。我們不要怕范讀會(huì)喧賓奪主，聲情并茂的范讀能打動(dòng)學(xué)生的心靈。對(duì)的時(shí)間里做對(duì)的范讀，好比下了一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田。

4.2 對(duì)的時(shí)機(jī)做對(duì)的渲染

（1）聲勢(shì)渲染，以聲奪勢(shì)

在指導(dǎo)《雷雨》一課中“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺”這句話的朗讀時(shí)，我就采用聲勢(shì)渲染，讓一組的孩子邊讀邊擺動(dòng)雙手當(dāng)樹枝，而后，兩組、三組、全班，隨著人數(shù)的增多，聲音越來越響亮，亂擺的樹枝越來越多，速度越來越快。在這樣的聲勢(shì)作用下，學(xué)生與文本已經(jīng)近乎零距離，朗讀效果已水到渠成。

（2）言語渲染，以情動(dòng)情

《難忘的潑水節(jié)》這篇課文距離今天年代較遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受隱藏在文本背后的那份濃濃的愛。為此，在教學(xué)中我穿插了一個(gè)環(huán)節(jié)：周總理為什么會(huì)這么受傣族人民的歡迎呢？（出示圖片，配上緩慢抒情的音樂，動(dòng)情地簡(jiǎn)介周總理的生平）學(xué)生們被這位偉人深深地感動(dòng)了，走進(jìn)了潑水節(jié)，走進(jìn)了周總理，敬佩之情淚淚而出，節(jié)節(jié)而拔?！爸芸偫韥砹耍　睂W(xué)生們一遍又一遍的為傣族的老人們歡呼，為傣族的姑娘、小伙子們歡呼，為傣族那些天真可愛的孩子們歡呼，心中的情感一波又一波地集聚并噴涌……這是一種情的涌動(dòng)、心的呼喚。

魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多的花，這樣才能釀出蜜來?！蔽覀兊睦首x也是如此，教師的巧妙評(píng)價(jià)、巧妙設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生產(chǎn)生想讀、愛讀、樂讀的欲望，真切感受到朗讀的魅力，讓朗讀時(shí)時(shí)充滿生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004（33）.

[2]趙惠文.走了味的朗讀，該如何回歸本位[J].小學(xué)語文教學(xué)通訊，2007（1）.