農(nóng)村小學語文識字教學

摘 要：為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量，文章介紹了小學語文識字教學策略，包括創(chuàng)設教學情境，引導學生快樂識字;遵循構字規(guī)律，輕松掌握識字方法;拓展識字資源，引導學生自主識字等。

關鍵詞：小學語文;識字教學;自主識字

語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創(chuàng)設一切可以調(diào)動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”;“二木不成林（相）”;“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

小學低學段的學生生性活潑好動，在學習過程中易受外界因素的影響。顏色、動作、聲音等常常會引起他們的好奇心，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上的一些單純機械的教學方法，往往會令學生感到枯燥、乏味。如果在教學中教師能利用課文內(nèi)容，結合兒童的身心特點，創(chuàng)設能引起兒童興趣的識字情景，使之盡快地參與識字教學的過程，潛移默化地掌握識字的方法，讓他們在快樂中識字。例如在蘇教版二年級上冊《青蛙看?！芬徽n中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，制作多媒體課件。在初讀課文后，教師出示多媒體課件，并介紹說青蛙要去看海，它首先要從池塘邊出發(fā)，在它前面有一片美麗的荷葉，較遠處有金魚媽媽正帶著孩子嬉戲，正當學生被這情景吸引時，教師適時地說：“青蛙要去看大海，想經(jīng)過荷葉問金魚媽媽，但荷葉中的生字擋住了它的去路，你們愿意幫助它嗎？”“愿意！”“愿意！”學生紛紛舉起了稚嫩的小手?！昂茫屛覀冃袆悠饋?，只要你們記住水草中的字，青蛙就能靠近金魚媽媽”。學生情緒高漲，識字方法多樣，看著自己能幫小青蛙完成心愿，喜悅之情溢于言表。

小學低年級語文識字教學在教材的編排上注重滲透漢字的構字方法。掌握漢字的構字規(guī)律，對學習漢字識字方法非常重要。在教學中利用漢字的造字規(guī)律，通過師生合作、同桌協(xié)作、小組交流能讓學生輕松識字。蘇教版二年級上冊《識字3》是一組會意字的歸類識字。在教學中，教師幫助學生了解漢字的構字特點及字形和語義之間的巧妙聯(lián)系，引導學生分析字形，理解字義，記憶字音。例如，有一學生說：“‘灶我是這樣記得的：火+土=灶，砌灶先要用土，砌成后燒火做飯?！苯處熜枰皶r評價，“真好！他能用加一加的方法來記。”又有學生說：“‘尖字我是這樣記的，它上部分是‘小，下部分是‘大，尖刀的尖。”教師需要進行強化和引導：“你們能拿筆畫一畫尖尖的刀嗎？”“大家看，這刀下面大，上面小，的確很尖。凡是尖的東西都是一頭小，一頭大，小+大這就是尖。”經(jīng)過教師的點撥，學生也學會用這種方法學習“正”“不”組成的“歪”字等。在識字教學的過程中，教師還應引導學生借助語境進行“字義類推”“字音類聚”“字形類聯(lián)”。如教青草的“青”字時，隨即引出“睛”“晴”“清”“請”“情”等相關的字，結合這些字可以為學生編寫識字兒歌：“小河清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。專吃害蟲護莊稼，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。”

學校是學生學習的場所，它的各種文化對學生起到潛移默化的影響。教師應有意識地讓剛入學的學生快速有效又輕松地識字。例如，開學第一課，把全班同學的名字張貼在教室的墻壁上，讓一年級的小朋友做自我介紹，然后再到小組中介紹，接著可讓一個已經(jīng)懂得大部分名字的同學當班級的小干部，此后輪流。這樣就為進一步的識字打下良好的興趣基礎。在接下來的時間里，教師將有意識地在教室的學習園地上不斷呈現(xiàn)與學生生活、學習息息相關的各類詞語。一幅畫、一個題目、一首兒歌、一則廣告，這些都是學生識字的好教材。在實際生活中到處都有學習語文的材料：商標、廣告、食品上面的包裝盒，公交站牌、商店招牌等等，這些在學生生活中經(jīng)常遇到，都是小學生識字的途徑，也是鞏固學生課內(nèi)識字的好渠道?？傊W生的識字是長期的、不斷反復的過程，識字教學應順應學生的身心發(fā)展。不斷拓寬學生識字渠道，充分利用各種資源，教給學生識字方法，以達到學生輕松認識生字、扎實鞏固生字，誘發(fā)潛能識字的目的。

參考文獻

[1]陳曉波，張洪玲.小學語文新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

繆世彬（1961.09-），性別：男，現(xiàn)年58歲，中師學歷，一級教師，一直從事小學語文教研究。

（作者單位：九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學）