體態(tài)語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

田野

摘 要：一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語教師，不僅需要豐厚的英語語言學(xué)養(yǎng)和良好的語音語調(diào)以及口頭表達(dá)能力，還得需要選擇適合自己風(fēng)格的體態(tài)語，并加以調(diào)控，以引發(fā)學(xué)生的注意力，擴(kuò)大信息傳遞量，增強(qiáng)所講內(nèi)容的形象性，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，給學(xué)生的心靈與情感帶來積極的影響，從而讓課堂教學(xué)氛圍和效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語;課堂教學(xué)氛圍;大學(xué)英語教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語言的主要分類

一般來說，在大學(xué)英語課堂中的教師的體態(tài)語主要分為以下幾種。

1.表情

表情是精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是體態(tài)語態(tài)極富含義的一面。如教師表情顯示出精神愉快，就如春風(fēng)拂面，帶給學(xué)生的是親切、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。微笑應(yīng)該是教師常用的體態(tài)語，因?yàn)榱己玫谋砬槭冀K是用微笑來體現(xiàn)的。比如對(duì)于專心聽講，回答問題正確的學(xué)生，教師一個(gè)贊賞的眼神和愉快微笑，點(diǎn)頭是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。但課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽課不專心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔，表情嚴(yán)肅，稍停片刻或抿動(dòng)嘴唇想說而未說等來提示學(xué)生注意。對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生，必要時(shí)用冷靜的默不作聲的表情來制止。這樣，不僅有利于教學(xué)，也有益于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

2.服飾

服飾也是體態(tài)語的一種表現(xiàn)，它暗示了一個(gè)人對(duì)生活，對(duì)工作的態(tài)度和表現(xiàn)形式。教師在課堂上的服飾要得體、簡(jiǎn)潔大方，既能體現(xiàn)教師良好的精神面貌和內(nèi)在的知性高雅素質(zhì)，又能積極地發(fā)揮課堂教學(xué)效應(yīng)。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學(xué)生接受的，教學(xué)效果肯定也是低效平庸的。因此教師要注重樸素的服飾和文雅的儀表。

3.眼神

眼神是心理和思維的反映。教師走進(jìn)課堂第一次與學(xué)生交流的體態(tài)語就是目光，無聲無形之中，目光透給學(xué)生一種情感，使學(xué)生進(jìn)入聽課狀態(tài)。如果在聽課過程中有學(xué)生講話，教師目光一掃或注視一下學(xué)生，即會(huì)起到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常從教師的眼神里體察和領(lǐng)悟到嚴(yán)肅、信任、激勵(lì)的力量，以此端正自己的行為，所以教師要善于運(yùn)用眼光這個(gè)體態(tài)語管控課堂教學(xué)。

4.手勢(shì)

手勢(shì)展示出的是較大幅度的體態(tài)語語言，所反映出的是更為豐富的含義，它是緊隨著教師的口語和眼神，作出暗示和強(qiáng)化教學(xué)效果的一種方式，比如握拳揮手示意肯定，還能表示一定的節(jié)奏和力度以及贊成、興奮，也能攤開手掌擺手示意否定。在課堂上手勢(shì)動(dòng)作的發(fā)揮和眼睛的神情，均可彌補(bǔ)有聲語言的不足和空白，從而為教學(xué)增添藝術(shù)魅力，教師要認(rèn)真加以研究運(yùn)用，必須懂得教師一個(gè)包含贊揚(yáng)的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的手勢(shì)，都能促進(jìn)師生思想和心靈的交流，讓課堂生動(dòng)有趣，也讓教育變得更加人性化。

二、體態(tài)語言在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

目前在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用的體態(tài)語普遍存在著隨意性和習(xí)慣性，如將手插在口袋里，來回在黑板前走動(dòng)，頻繁地做些無用的手勢(shì)等，所以在課堂上教師一定要有意識(shí)控制自己的體態(tài)語，充分懂得體態(tài)語的作用，要有的放矢好好利用。

1.體態(tài)語言有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語教學(xué)是一門學(xué)科性很強(qiáng)，很有獨(dú)到特點(diǎn)的教學(xué)。如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不加任何修飾，不加以新穎學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)起來就比較枯燥，困難。特別是對(duì)于喜歡新奇東西年輕的大學(xué)生，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果課堂上一味地讓他們看、聽、讀，寫時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，會(huì)有希望參與教活動(dòng)的欲望。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可利用體態(tài)語充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到師生互動(dòng)的活動(dòng)中，保證高效率的教學(xué)效果。如在教學(xué)中遇到一些比較適合用肢體語言來表達(dá)的，教師配上一些比較夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生跟你一起動(dòng)起來，這樣的教學(xué)形式可能更加的直觀和生動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)更加好一些。

2.體態(tài)語言有增強(qiáng)直觀教育的功能

體態(tài)語是直接訴諸于人的視覺器官，具有極強(qiáng)的直觀功能，它能化抽象為具體，化平淡為神奇。尤其是對(duì)于剛剛接觸到新課程的學(xué)生來說是剛處在入門的初級(jí)階段，對(duì)于一些知識(shí)和現(xiàn)象，直接用語言來講解，不但不能及時(shí)理解，反而會(huì)使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語3》第一單元Caring for Our Earth中的課文 Frog Story 中，（該課文講述的是一個(gè)因環(huán)境污染導(dǎo)致許多生物瀕臨滅絕，進(jìn)而推測(cè)人類可能也會(huì)遭遇同樣悲慘結(jié)局的故事）。在講解中，教師適當(dāng)?shù)丶尤胫w語言，比如教師用手勢(shì)、眼神等貫穿在語言中可能會(huì)比較好地帶動(dòng)學(xué)生理解課文中那只幸存下來的青蛙，它形單影只，四處找尋同類，把運(yùn)作中發(fā)出嗡嗡響聲的電腦當(dāng)做同類伙伴來交流。教師可以在課堂教學(xué)開始時(shí)，面部表情可表現(xiàn)出一副情緒低落，身影孤單，眼光呆滯樣子，同時(shí)面向?qū)W生四下走動(dòng)，做出尋求伙伴的樣子，此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)理解課文并得出了文章的答案：因?yàn)榄h(huán)境污染，同類生物所剩無幾，青蛙幾乎沒有同類生物陪伴與交流，孤苦伶仃，還可能沒有繁衍后代的機(jī)會(huì)。

3.體態(tài)語言對(duì)學(xué)生有暗示的功能

人類有接受暗示的心理機(jī)能，課堂上教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)和動(dòng)作就能使某個(gè)學(xué)生或整個(gè)班集體產(chǎn)生一種心理效應(yīng)。體態(tài)語言能為教師在課堂上提供強(qiáng)而有力的暗示作用。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學(xué)生勇于回答問題的勇氣，當(dāng)學(xué)生想回答問題而又不敢時(shí)，教師用信賴的目光、鼓勵(lì)的神態(tài)讓他起來回答提問，他會(huì)從內(nèi)心感激你，信任你，學(xué)生就會(huì)從愛老師，進(jìn)而到愛學(xué)老師教的課，并且會(huì)更欣然地接受老師的要求和教育。其次，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都可以起到維持課堂紀(jì)律的作用，例如，上課時(shí)教師經(jīng)常和學(xué)生一起用體態(tài)語表現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)十分活躍。有時(shí)課堂免不了有些雜亂，這時(shí)，教師用手指放到嘴上，這時(shí)學(xué)生就明白要安靜，這樣可以拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生感情。

三、結(jié)束語

總之，體態(tài)語言的合理運(yùn)用，能幫助教師組織好課堂教學(xué)，使教師在課堂上更加充分地發(fā)揮教學(xué)能力，調(diào)控好課堂教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，從而更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

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（作者單位：攀枝花學(xué)院）