探討個性化角度下的小學語文作文教學

王韌孜

【摘 要】結合實際，對個性化角度下小學語文作文教學的要點進行了分析，首先對個性化教學的特點和作用進行分析，其次在分析小學語文作文教學現(xiàn)狀的基礎上，探討了小學作文個性化教學的方式。

【關鍵詞】個性化角度；小學語文；作文教學

0前言

在小學語文教學過程中，為了能夠提高小學語文作文教學的水平，就需要以個性化的角度提高學生們的寫作水平。在開場作文教學的過程中，不僅需要老師重視自身的教學過程，還需要從學生的特點出手實施因材施教，對學生進行一個有效的指導把握。

一、小學語文個性化作文教學的特點

主體特點是個性化語文教學的特點之一，在教學過程中老師需要能夠對小學生的想法進行尊重，并且堅持以人為本的方法，將他們的個性化思維培養(yǎng)出來，使其能夠在小學生寫作的過程中能夠感受到知識。其次是具備創(chuàng)新特點，在小學生寫作的過程中，老師要鼓勵他們不用在傳統(tǒng)寫作的形式影響，可以大膽的運用自己的思維進行作文的框架組成，并且按照自己的個性方法將自己表露的情感寫作出來。第三是具備體驗性的特點，在個性化作文課堂上，小學生能夠認識到五彩繽紛的世界，并且通過語文文字的增加，不斷提高自己的閱歷和知識，使其能夠在繼承前人思想的基礎上掌握文章寫作的內容與技巧，將不同風格形式的內容寫作出來，這對提高他們后續(xù)的學習能力有重要的幫助。

二、個性化作文教學的重要性

對于小學生而言，他正在處于一個成長的階段，并且學生由于個別年齡以及身體狀況不同的特點，那么學生存在的差異性也是不同的，因此學生在個性化發(fā)展的道路上存在的差異性也比較大，老師要尊重每個學生的個性化發(fā)展特點。因此在個性化寫作教學的過程中，需要掌握學生的個性特點，將學生的全面的人格建立起數(shù)來使其能夠具備不同的想象力以及不同的創(chuàng)新能力。由此可見，作為一名合格的小學語文教師，在學生個性化寫作教學的過程中，需要采用科學的有效手段，保證學生的個性化特點能夠發(fā)揮，從而將學生們的寫作水平以及能力提升，使其更好掌握語文知識內容。

三、個性化角度下小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）個性化引導教學不足

對于當前小學語文教學寫作現(xiàn)狀而言，在實踐過程中由于個性化引導教學不足的問題，它主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先第一點是由于一些老師自身的個性化理念不高，對于學生的興趣愛好培養(yǎng)能力不足。對于小學生來說，他是寫作的初學者，在實踐過程中老師需要讓學生將自己的想法大膽的表現(xiàn)出來，從而通過語言的方式記錄觀察到的事物以及自己生活的狀況，這樣才能夠保證寫作的水平提高。但是由于一些老師在實踐過程中對于這一點不是很重視，導致學生在寫作文章的時候出現(xiàn)了一種固定化的模式。另外在寫作教學的過程中，一些老師過于注重寫作技巧的農書，沒有對寫作實踐進行思考。同時在寫作教學上，他對寫作的時間分配不夠合理，往往講課的時間占據(jù)了寫作的時間，那么留給學生自己寫作創(chuàng)作思考的空間較少，長期如此學生就會失去學習的動力，那么他的寫作水平自然而然的就得不到提升。

（二）個性化作文命題較少

在小學生參與寫作的過程中，出色的個性化命題能夠將學生的熱情點燃。但是在實踐教學過程中，個性化命題比較少，常見的就是千律一遍的題目，這就對提高學生的個性化思維產生的影響很大。其實在實踐教學過程中，由于沒有個性化題目的引導，學生在寫作的過程中，他的思維慣性就會產生的變化，當發(fā)現(xiàn)一類題目的時候，就根據(jù)自己大腦的固定模板去寫，那么學生的主觀動能性就會降低，寫作出來的內容就會缺少個性化，缺少新穎性。

（三）沒有建立個性化評價體系

目前現(xiàn)狀而言，在個性化評價體系的過程中，老師對于學生的評價往往按照優(yōu)秀良好差三個級別進行評價。這種評價方式沒有對學生作文中存在的問題提出來，同時對學生的修改方向沒有能夠指出。那么學生拿到作文評價之后，就會茫然不知從何著手對文章進行修改，這種方式對于學生的寫作行為很不利。另外在寫作教學過程中，徐老師忽略學生特點的了解，在評價時不能夠根據(jù)不同學生存在的特點給予針對性的評價，這就使得一些評價存在片面性，沒有能夠客觀真實的體現(xiàn)出評價的價值，這就使得學生對寫作失去了興趣。

四、提升小學語文個性化作文教學水平的策略

（一）樹立個性化教學理念

在學生個性化寫作教學的過程中，樹立起個性化教學理念是改變當前語文個性化教學文章寫作不足的關鍵。在實踐的過程中，老師需要根據(jù)學生的特點出發(fā)，將針對性的寫作方案制定出來，同時在教學課堂上還需要將傳統(tǒng)的應試教育方法改變，讓學生能夠掌握更多的自我學習寫作空間，使其能夠在個性化的環(huán)境下將自己所見所聞所想描述出來。例如在進行?！渡倌觊c土》學習的過程中，老師需要讓學生不拘于傳統(tǒng)的寫作方式，將父母作為命題，跳出傳統(tǒng)的思維，結合自己的興趣將自己的所見所聞寫作出來。

（二）做好個性化文章寫作指導

在小學語文作文教學的過程中，老師需要從個性化角度出發(fā)，將更好的個性化創(chuàng)作方案制定出來，幫助小學生提高他們的文學事業(yè)，使其能夠在寫文章的時候結合個性以及文章的特點，將獨一無二的文章創(chuàng)作出來。例如在進行寫性文章寫作的過程中，很多學生習慣采用的方式是平鋪直敘的方式進行描述，那么這種文章沒有重點也沒有高潮，就會讓人失去閱讀的興趣。而通過個性化教學方案的應用，就能夠讓學生在寫作的時候，采用逆向思維對文章進行描述，這就能夠將事物的情況寫出起伏不斷的高潮。例如在進行《阿甘正傳》這部電影閱讀的過程中，可以讓學生形象的對其有一個全面的了解，然后再運用特殊性的手法將其寫到作文中，那么這對提高學生的個性化水平以及創(chuàng)新能力產生的作用也是很大的。

（三）實現(xiàn)個性化作文命題

在寫作教學過程中，個性化作文命題需要老師具備較強的創(chuàng)新能力，因此老師在學校開展教學的過程中，需要結合學生的特點情況，在尊重學生想法以及個性的基礎上，合理的對命題進行布置。得注意的是在進行個性化命題布置的過程中，老師需要將自己的思維打開，從而將選題的范圍擴大，讓學生能夠從多模式多角度多方法進行寫作，這對提高學生形成個性化寫作的思維產生的意義影響很大。例如在進行想象類作文命題的過程中，老師可以放開權限，讓學生發(fā)揮自我的個性化選擇。那么此時就會體現(xiàn)出一些學生喜歡大自然，他就會將自己想象成小樹小花小鳥進行寫作。一些學生他喜歡換位思考，就會將自己換位成老師同學父母進行寫作。通過這樣的方式，學生寫作出來的作品就會具備個性化，就會具備靈魂。

（四）建立完善的個性化評價體系

對于個性化評價體系的建立，老師在進行個性化題是評價的過程中，需要結合學生的特點，對學生寫出來的作文進行認真的評價，同時在評價內容上需要給予他們更多鼓勵的話，讓他們在收到評價單之后能夠意識到自己存在的問題，從而能夠根據(jù)老師提出的方向進行修改。這種方式對于外形心理承受大的能力的學生來說，在評價的過程中要直接的將學生的缺點指出來，使其能夠及時的改正。而在評價時針對于心理承受能力差，心理內向的學生老師的評價內容要具備幽默委婉的方式進行指導，通過側面提高學生的寫作信心。

五、結語

總而言之，在小學語文教學過程中，在個性化角度下如何提高學生們的寫作水平，是非常重要的一項關鍵內容。因此老師在開展個性化寫作教學的過程中，要將自己的教學理念改變，不斷的做好個性化發(fā)展教學方法的研究，從而能夠在個性化角度下幫助學生提高他們的寫作能力，使其能夠更深入的喜愛語文寫作。

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（作者單位：河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)拉并小學）