基于信息溝通目的下視覺傳達設(shè)計課程體系的建構(gòu)

馬全福

摘要：視覺傳達設(shè)計在2012年正式成為獨立專業(yè)至今，已遍布全國幾乎所有高校藝術(shù)教育。我們知道視覺傳達設(shè)計是在平面設(shè)計基礎(chǔ)上建立的，但其與平面設(shè)計有很大的區(qū)別，目前大部分高校教學體系并沒有根據(jù)專業(yè)變化而更新，繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)平面設(shè)計教學模式，沒有真正從視覺傳達設(shè)計這一專業(yè)本質(zhì)去建構(gòu)教學體系。智能時代社會科技的發(fā)展，對專業(yè)教學提出了新要求新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式已嚴重滯后。因此，從視覺傳達設(shè)計專業(yè)本質(zhì)出發(fā)，基于信息溝通為目的，以視覺為主結(jié)合五感體驗為手段，進行具有跨界融合、多維表達的泛設(shè)計人才課程體系改革成為必然。

關(guān)鍵詞：跨界;多維;開放性;泛設(shè)計

一、引言

視覺傳達設(shè)計2012年首次出現(xiàn)在教育部公布的專業(yè)目錄中，成為一門獨立專業(yè)。由于其脫胎于平面設(shè)計，因此在很長一段時間，視覺傳達設(shè)計被認為平面設(shè)計的翻版，其教學模式也是延續(xù)傳統(tǒng)平面設(shè)計體系，只是增加了界面、網(wǎng)頁等新課程，基本框架沒有脫離傳統(tǒng)平面設(shè)計范疇。因此需要我們重新理清視覺傳達設(shè)計究竟需要培養(yǎng)什么樣的人，從哪些角度進行課程體系的建構(gòu)成為重要的研究課題。

二、視覺傳達設(shè)計課程體系現(xiàn)狀

設(shè)計教育在中國的百年發(fā)展歷史，從晚清民國的孕育萌芽期，到新中國成立初的探索及改革開放后的飛速發(fā)展，直至當前的繁榮景象，設(shè)計教育一直在推進自覺改革，2011年藝術(shù)學成為新的第13個學科門類，設(shè)計學成了一級學科。在近兩千所院校中，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開設(shè)占比最大，這一現(xiàn)象也許和其前身平面設(shè)計有關(guān)。我們都知道視覺傳達設(shè)計是繼承了平面設(shè)計衣缽而來，而平面設(shè)計又是脫胎于工藝美術(shù)，因此從設(shè)計教育的歷史及特點追溯，幾乎所有開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校平面設(shè)計是其必開科目，這也就理解了當前視覺傳達設(shè)計教育體量的龐大。

在長期的教學模式中沿襲平面設(shè)計教學體系，大部分院校視覺傳達設(shè)計課程體系中，原平面設(shè)計課程占比能達到百分之八九十，僅僅是根據(jù)市場需要，增加了一些新課，這在智能時代顯得極為滯后。沿襲平面設(shè)計課程體系的培養(yǎng)模式，主要由專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)核心、專業(yè)選修等組成?；A(chǔ)部分有三大構(gòu)成和設(shè)計素描，以及設(shè)計史、設(shè)計概論等通識課構(gòu)成，甚至有院校還開設(shè)繪畫課程。在專業(yè)核心課階段主要依據(jù)表現(xiàn)媒介、方式來設(shè)置相應(yīng)課程，如海報、包裝、標志、書籍、品牌等，即便有些院校自認為改革加了些新課，也僅僅是根據(jù)市場新媒介而設(shè)置了相關(guān)課程，如界面、網(wǎng)頁等。選修課也是如此，根據(jù)不同媒介、方式設(shè)置了課程。

此類課程體系在新時代有了很大弊端，培養(yǎng)的學生只會自己學過的單一方向，各自掌握如書籍、包裝等技能，而缺少了綜合研究及系統(tǒng)設(shè)計解決問題的能力。在科技發(fā)展的智能時代，機器可以代替人類完成一般性工作。如阿里的魯班系統(tǒng)，一秒8000張海報，對設(shè)計師產(chǎn)生極大挑戰(zhàn)，而且該系統(tǒng)還具有學習能力，通過喂養(yǎng)不斷學習，各種版式、風格、方法被熟練掌握，我們傳統(tǒng)培養(yǎng)的設(shè)計技能被機器一鍵解決。當然現(xiàn)在還在初級階段，只是簡單的頁面廣告設(shè)計，可以想象在不遠的未來，該系統(tǒng)能夠把設(shè)計史經(jīng)典范式、風格學習之后，那對現(xiàn)有課程體系培養(yǎng)出來的設(shè)計人才沖擊之大難以想象。

因此，我們需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，視覺傳達設(shè)計究竟需要給學生教什么，及培養(yǎng)什么樣的人值得我們重新思考。需要從視覺傳達設(shè)計專業(yè)本質(zhì)出發(fā)，解構(gòu)現(xiàn)有課程體系框架，從專業(yè)本質(zhì)出發(fā)進行課程體系的重構(gòu)是現(xiàn)今有效的改革思路。

三、視覺傳達設(shè)計課程體系改革背景

長期以來國內(nèi)高校持續(xù)進行著關(guān)于設(shè)計教學的改革，設(shè)計教學中改革步伐、代表性強的時期主要集中于改革開放之后。如從工藝美術(shù)到平面設(shè)計再到視覺傳達設(shè)計持續(xù)推進狀態(tài)。2000年國內(nèi)具有代表性的設(shè)計教學改革高校中，南京藝術(shù)學院率先進行了極具大膽的教學改革，采取完全開放式的學分制，號稱學生人手一張課程表，自己制定培養(yǎng)方案，只是由于各分院執(zhí)行度不同，管理制度不匹配導(dǎo)致該改革無疾而終。這是目前國內(nèi)可知最早、最徹底的一次全開放式的教學改革嘗試，其課程體系也呈開放模式，不過具體開設(shè)的課程還是受傳統(tǒng)平面設(shè)計影響，其改革最大特色是完全學分制的開放式模式。2015年開始至今中央美術(shù)學院進行開放式完全學分制改革，打破傳統(tǒng)專業(yè)媒介劃分課程的設(shè)置，以學科知識點為基礎(chǔ)，學生自主選課為手段，培養(yǎng)具有一專多能、掌握綜合研究與設(shè)計的能力。中國美術(shù)學院在2018年成立了創(chuàng)新設(shè)計學院，是中國美術(shù)學院面向未來社會發(fā)展而建立的創(chuàng)新設(shè)計教學實驗區(qū)，以跨界、開放、前瞻和引領(lǐng)為特色。

現(xiàn)在南京藝術(shù)學院的課程體系以知識結(jié)構(gòu)來劃分課程，解構(gòu)原平面設(shè)計課程體系，從形態(tài)、風格、類型等角度進行重構(gòu)。但視覺傳達設(shè)計下又劃分了平面設(shè)計、數(shù)字媒體等方向，因此課程體系還不能說完全反映視覺傳達專業(yè)本質(zhì)。中國美術(shù)學院課程改革正在進行不便評述?？梢哉f中央美術(shù)學院的課程改革是目前可知國內(nèi)最徹底的，從視覺傳達設(shè)計專業(yè)本質(zhì)出發(fā)，從知識結(jié)構(gòu)入手，徹底抹除了平面設(shè)計課程體系的影響，注重學生的思維能力與綜合研究能力的培養(yǎng)。其課程體系完全拋棄了平面設(shè)計課程對學生基本設(shè)計能力的培養(yǎng)，及設(shè)計媒介等知識點的傳授，大把精力放在跨界性設(shè)計思維、方法及課題研究能力的培養(yǎng)層面。還有一個弊端是學生的自我學習及對專業(yè)系統(tǒng)的掌控能力，專業(yè)學習的銜接連貫性有待考驗。

上述改革不再以設(shè)計行業(yè)、媒介發(fā)展等設(shè)置課程，也由此產(chǎn)生了許多新的專業(yè)方向，如社會設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計、溝通設(shè)計等，不管這些新設(shè)置專業(yè)名稱是否合理可行，但其代表了當前國內(nèi)設(shè)計教育的前沿動態(tài)，也在逐步的和國外縮小差距。專業(yè)改革的核心是課程體系的改革，首先必須認真思考專業(yè)本質(zhì)，然后才能制定人才培養(yǎng)方案目標。

四、視覺傳達設(shè)計課程體系建構(gòu)

關(guān)于視覺傳達設(shè)計課程體系的建構(gòu)，結(jié)合當前業(yè)態(tài)其專業(yè)本質(zhì)可解讀為：以視覺方式為主同時結(jié)合五感體驗，通過信息的傳達完成溝通目的。是一種基于大視覺語境下的大設(shè)計，不是某一類型的局部性設(shè)計。主要致力于解決人與人、人與社會、人與環(huán)境等層面的關(guān)系。關(guān)注設(shè)計倫理、服務(wù)功能、信息傳達及系統(tǒng)整合等層面內(nèi)涵。本身是一個整合多領(lǐng)域、多學科知識結(jié)構(gòu)來完成對視覺信息的體驗與傳播的門類，重新梳理培養(yǎng)模式是必要的。

在信息化時代背景下，設(shè)計正走向開放性、互動性、多元性。打破傳統(tǒng)以媒介、類型劃分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，精簡知識傳輸過程中的重復(fù)現(xiàn)象，采取以信息溝通為遵旨、以培養(yǎng)學生的設(shè)計思維、方法及研究能力為目的。突破傳統(tǒng)以媒介、類型等表皮劃分專業(yè)導(dǎo)致學生培養(yǎng)的方向固化的壁壘，代之以知識結(jié)構(gòu)的模塊化進行課程體系的構(gòu)建。

（一）增加通識課程廣度，形成多元教學模式

視覺傳達設(shè)計的跨界性與綜合性特征，對于學生綜合能力的要求比較高，因此擁有多元視角、寬泛的通識知識是必須的。因此緊扣視覺傳達專業(yè)本質(zhì)需求，可增加學科之外但又息息相關(guān)的課程，改變現(xiàn)有課程體系的知識結(jié)構(gòu)單一局面。如平常看似與設(shè)計無關(guān)的敘事理論、文化歷史、科技發(fā)展史等，雖然在設(shè)計的初級階段不會起明顯作用，但是在掌握基本設(shè)計技能之后需要進行創(chuàng)新性系統(tǒng)設(shè)計時卻顯得尤為重要。因此，可開設(shè)心理學、傳播學、文藝學、文化史、科技史等課程，同時改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采取以課堂、講座、工作坊等多種形式共同完成通識教學。

（二）解構(gòu)現(xiàn)有課程體系，形成模塊化知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有的視覺傳達設(shè)計課程中有太多以媒介或形式來設(shè)置的課程，在教學中有些內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)，如海報設(shè)計與廣告設(shè)計授課內(nèi)容重疊度很高。因此以專業(yè)知識結(jié)構(gòu)入手重構(gòu)現(xiàn)有課程體系。如把海報、書籍、包裝、標志等不同的設(shè)計類別，統(tǒng)歸為視覺類型，全局把握視覺傳達設(shè)計類型;把網(wǎng)頁、界面、紙張印刷等知識歸為視覺媒介課程，通識根據(jù)科技進步，媒介發(fā)展授課內(nèi)容隨之更新;視覺傳達設(shè)計表現(xiàn)形態(tài)多樣，有平面、立體、移動等，因此開設(shè)視覺形態(tài)一門課程。同時，為了提高學生對與視覺藝術(shù)風格樣式的認知，課開設(shè)視覺風格課程，以訓練學生對經(jīng)典視覺形式的認知與把握。

（三）增加視覺溝通新方法，結(jié)合五感體驗新思路

隨著社會科技的進步，出現(xiàn)新的媒介、技術(shù)及知識體系，自然會涌現(xiàn)出許多意視覺為主的新溝通方式，根據(jù)這種新發(fā)展隨時更新課程。在掌握傳統(tǒng)視覺溝通的形態(tài)、媒介、類型等知識點之外，依據(jù)科技發(fā)展提出的技術(shù)思潮，增設(shè)交互設(shè)計、動態(tài)影像設(shè)計、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計、聲音設(shè)計、通感設(shè)計等溝通方法新課程。

（四）注重研究能力的培養(yǎng)，開設(shè)綜合性專題課程

視覺傳達設(shè)計是一門綜合性跨界性的專業(yè)，所培養(yǎng)的人需要是具有綜合性研究能力，能夠調(diào)動一切資源進行系統(tǒng)設(shè)計的人，這才是符合當今視覺傳達設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標的。需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維，同時有一定的通識知識進行跨界統(tǒng)籌，如導(dǎo)演般的系統(tǒng)設(shè)計人才，而不是掌握單一技能的繪圖工。因此在三年級開始開設(shè)綜合敘事、系統(tǒng)設(shè)計、實驗性設(shè)計及社會設(shè)計等課程，著重訓練學生的綜合分析與系統(tǒng)設(shè)計的能力。

五、結(jié)語

近兩年國內(nèi)高校關(guān)于視覺傳達設(shè)計培養(yǎng)模式的改革越來越多，但大部分只是在原課程體系中增加了數(shù)字媒體的課程，潛意識中認為視覺傳達設(shè)計就是平面設(shè)計與數(shù)字媒體結(jié)合。但是把原本兩門自成體系的培養(yǎng)模式簡單相加，課程難免出現(xiàn)臃腫、遺漏等情況，無法形成系統(tǒng)化的課程體系，以平面設(shè)計課程為基礎(chǔ)，增加數(shù)字媒體課程內(nèi)容，由于學分學時的限制，課程的系統(tǒng)性很容易被破壞。因此本文認為徹底解構(gòu)原課程體系，以知識結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，緊以專業(yè)本質(zhì)為指導(dǎo)重構(gòu)課程體系，形成全新的教學模式。

參考文獻：

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