小學數(shù)學教學中“主線問題”的設(shè)計

蔣俊東

摘要：小學數(shù)學教學過程中，主線問題更加能夠緊扣教學主題，圍繞課堂教學核心內(nèi)容，結(jié)合學生學情設(shè)計問題，讓學生獲得更加直觀的感悟，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。本文首先對主線問題進行相關(guān)介紹，然后探討目前小學數(shù)學中“主線問題”設(shè)計使用現(xiàn)狀，最后提出小學數(shù)學教學中“主線問題”設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；主線問題；設(shè)計

問題式教學法一直是教學中重要的教學模式，是教學中促進師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)學生進行自主學習的關(guān)鍵渠道，有利于為學生提供更大的探索空間。主線問題立足于教學大綱要求，滿足小學生對數(shù)學知識的學習需求?；诖?，加強對小學數(shù)學教學中“主線問題”設(shè)計研究具有十分重要現(xiàn)實的意義。

一、小學數(shù)學教學中“主線問題”設(shè)計現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學過程中，廣大教師逐漸意識到以問題引導學生的重要性，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計、問題形式、問題類別、問題實施都是教學設(shè)計需要考慮的重點。根據(jù)相關(guān)研究，小學數(shù)學12冊教材中，很多教師、課程專家等對問題引領(lǐng)學生學習十分看重，但是對于“主線問題”設(shè)計目標、設(shè)計要求、實施策略等研究相對較少。根據(jù)我國義務(wù)教育數(shù)學課程標準中相關(guān)目標，要求在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，幫助學生初步形成科學態(tài)度，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，讓學生在主動思考問題、解答問題過程中，學習數(shù)學知識，發(fā)散邏輯思維，促進學生綜合能力全面提升。

目前，大部分小學數(shù)學教師具有問題意識，開始重視“主線問題”設(shè)計工作，認識其對學生的引領(lǐng)作用。但是在具體教學設(shè)計、教學實施中，由于對學生能力，甚至教學任務(wù)考慮不夠充分，一些教師采用接受性學習教學模式，過度強調(diào)教師對學生幫扶，學生被動聽講，影響師生之間的互動性。

二、小學數(shù)學教學中“主線問題”的設(shè)計

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生源源不斷的學習動力，也是學生學習的向?qū)АＴ诮虒W過程中，教學是否能夠取得最佳的教學效果，在很大程度上取決于教師設(shè)計的教學內(nèi)容、采取的教學方式能否激發(fā)學生興趣。正如著名的教育學家烏申斯基所說的“如果沒有任何興趣進行強制學習，則無疑在扼殺學生探究真理的欲望”。因此，在小學數(shù)學教學主線問題設(shè)計過程中，必須以學生興趣為基本出發(fā)點。

例如，在“圓的認識”一課的學習過程中，主線問題設(shè)計實施過程可以為：先利用投影儀為學生投射出一個圓的形狀，告訴學生今天所要講的知識就是圓。之后讓學生在不借助任何工具的情況下畫一個圓，然后比賽誰畫的圓更加美麗。學生動手畫好圓后，讓學生對自己所畫的圓進行評價，很多學生都會發(fā)現(xiàn)問題所在，就是自己所畫的圓并不圓，無論進行幾次嘗試，都無法達到屏幕中圓的效果。之后引出問題：為什么大家都在認真地畫圓，結(jié)果畫出來的圖形不圓呢？造成這一問題的原因是什么？

這就是本節(jié)課所設(shè)計的主線問題，這一問題看似簡單，但蘊含了“圓的認識”中圓心、半徑等核心知識，圍繞這一問題開展教學，能夠激發(fā)學生興趣，還能夠幫助學生快速地抓住知識的本質(zhì)，讓學生在整節(jié)課中都保持積極性，保持探究欲望。

2.引領(lǐng)學生主動探索

新課程改革背景下，教師們逐漸產(chǎn)生了學生為課堂主體的認識，學生不再是被動接受知識的一方，而應(yīng)主動地探索知識，積極參與知識遷移、傳遞的過程。因此，在小學數(shù)學教學設(shè)計過程中，應(yīng)該給學生留有足夠的自主探索空間，能夠讓學生自行感悟，體驗知識過程，確保主線問題設(shè)計能夠圍繞清晰的目標、更加明確的問題。

例如，在學習圓周長和半徑之間的關(guān)系過程中，可以通過有效的問題設(shè)計，引導學生主動進行探索。首先，教師可以告訴學生當天課堂中所要探索的問題，探索圓周長和半徑的關(guān)系。半徑作為一條線段，很容易測量其長度，但圓的周長是一條曲線，應(yīng)該怎樣測量呢？一些學生提出將其拉直后進行測量，但馬上就遭到了其他學生的反駁，認為實際物體并不容易被拉直。這時，很多學生提出用車輪滾動的原理，其滾動一周，就能夠輕松地測量出其周長。學生們都躍躍欲試，開始動手操作。如果將“怎樣測量圓的周長”當作是第一個主線問題，而“怎樣探索圓周長與半徑之間關(guān)系？”就作為第二個主線問題，學生通過測量圓周長，再進行觀察、對比、匯報等過程，積極探究，最后得出一個初步的結(jié)論，教師進行適當?shù)匾龑?，驗證教材中的相關(guān)結(jié)論。這個過程中，讓學生主動獲取知識，其自身的探索能力、創(chuàng)新能力、操作能力都能得以提升。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，“主線”引領(lǐng)小學數(shù)學課堂，體現(xiàn)了關(guān)注數(shù)學知識構(gòu)建過程、關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要思想。小學數(shù)學教學過程中，對于主線問題的設(shè)計，必須充分地調(diào)動學生的興趣，讓學生自主進行知識探索，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)全面提升?？傊?，只有合理地設(shè)計主線問題，才能最大程度發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，更好地貼合教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]陳娟.小學數(shù)學教學中“主線問題”的設(shè)計與實踐探索[J].江蘇教育研究，2018（02）：65-69.

[2]李小飛.小學數(shù)學教學中有效問題鏈的設(shè)計探討[J].情感讀本，2017（26）：101.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)隆木鄉(xiāng)中心小學）