小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)特色作業(yè)設(shè)計(jì)

邱玉文

摘要：作業(yè)是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接性的總結(jié)和指引作用。近年來(lái)隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深化，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)?；诖?，本文通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)特色作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級(jí)；特色作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的最重要方式，同時(shí)也是教師獲得教學(xué)反饋的最直接手段，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，因此這就要求教師能夠關(guān)注到這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷給學(xué)生布置有特色、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而為學(xué)生的持續(xù)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、分層布置作業(yè)任務(wù)

分層教學(xué)本身是義務(wù)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)這類理科學(xué)科來(lái)說(shuō)，受智力發(fā)育、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都會(huì)表現(xiàn)出更大、更顯著的差異。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師就要充分注重作業(yè)任務(wù)的層次性，不能給班級(jí)所有學(xué)生都布置一樣的作業(yè)，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和差異性，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)布置不同的作業(yè)，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更加契合，促進(jìn)每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得提高。比如教學(xué)“四則運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，其主要涉及代數(shù)運(yùn)算知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生教師可以布置“23-5+38÷2、45×2÷4+29”等簡(jiǎn)單的算式題目，要求學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出正確答案，使學(xué)生能夠逐步夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生教師則可以布置應(yīng)用題“小明在超市買了1雙35元的球鞋，2支鉛筆，1個(gè)24元的書包，付100元后找回11元，那么小明購(gòu)物一共花了多少錢？鉛筆單價(jià)是多少錢？”要求學(xué)生分析提煉題目的數(shù)量關(guān)系并自己列出算式求答案，使學(xué)生在學(xué)會(huì)計(jì)算的前提下進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算。

二、緊密結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)踐是對(duì)數(shù)學(xué)理論的有益補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課本上引入生活中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的形成具有重要作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師就要將作業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，避免學(xué)生只知“看課本、看數(shù)學(xué)”，而逐步學(xué)會(huì)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，使學(xué)生能夠從不同層面進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而不斷開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加完善和系統(tǒng)。比如教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”“折線統(tǒng)計(jì)圖”等課本統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在完成基本的課堂講解后，教師可以給學(xué)生布置“統(tǒng)計(jì)一年來(lái)家庭電費(fèi)”的實(shí)踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下觀察電表變化并記錄好相應(yīng)的數(shù)據(jù)，而后對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，繪制出完整的統(tǒng)計(jì)圖表并在課堂上進(jìn)行分享討論，通過(guò)這類包含實(shí)際操作的作業(yè)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在生活環(huán)境中切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大作用。

三、創(chuàng)新作業(yè)批改形式

以往在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一般都是采用“回收作業(yè)集中批改再發(fā)還給學(xué)生”的批改模式，這雖然可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，但也很容易出現(xiàn)發(fā)回作業(yè)后“學(xué)生不看批改、不思考錯(cuò)誤”的現(xiàn)象。因此教師就應(yīng)當(dāng)著重對(duì)作業(yè)批改形式進(jìn)行有益創(chuàng)新，使學(xué)生自身能夠參與到批改過(guò)程中，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、總結(jié)并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明正確方向。比如批改“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以采用學(xué)生批改與教師批改相結(jié)合的方式，待學(xué)生完成作業(yè)后，先在黑板上公布正確答案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案自行批改作業(yè)，對(duì)做對(duì)的題目畫“√”標(biāo)記，對(duì)做錯(cuò)的題目要進(jìn)行訂正并在旁邊標(biāo)注“粗心、忘記進(jìn)位”等錯(cuò)誤原因，而后教師再將學(xué)生已批改過(guò)的作業(yè)回收檢查，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤部分進(jìn)行分析，尤其對(duì)學(xué)生不會(huì)訂正或訂正后依然出錯(cuò)的題目進(jìn)行重點(diǎn)圈劃，通過(guò)這樣的雙重批改就可以使學(xué)生成為“小老師”，避免出現(xiàn)“做完作業(yè)就不管”的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程改革對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)提出了更高的要求，為此教師可以從分層布置作業(yè)、結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐以及創(chuàng)新批改形式等方面入手來(lái)不斷增加作業(yè)特色，從而使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)中真正取得數(shù)學(xué)進(jìn)步。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學(xué)）