不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)發(fā)育的影響

杜永瓊　謝君

【摘? 要】當(dāng)前時(shí)代，信息交錯(cuò)且紛雜，對(duì)孩子的培養(yǎng)不僅要注重學(xué)校的教育教學(xué)，更要注意家庭的教養(yǎng)，不同家庭的教養(yǎng)方式將對(duì)孩子的社交能力及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于高危兒來(lái)講，更是如此。社交能力及社會(huì)適應(yīng)能力是高危兒成長(zhǎng)中必須具備的能力，不同家庭教養(yǎng)方式必然會(huì)對(duì)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)育產(chǎn)生不同影響。本文對(duì)家庭教養(yǎng)對(duì)高危兒的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)發(fā)育的影響進(jìn)行了探討。希望能夠?qū)ξ覈?guó)高危兒的家庭教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】家庭教養(yǎng);高危兒;社交能力;社會(huì)適應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78???? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1004-7484（2020）09-0242-02

前言：隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)高危兒的關(guān)注度越來(lái)越高，越來(lái)越注重對(duì)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)發(fā)育的情況，家庭教養(yǎng)的重要性也不斷在人們的認(rèn)識(shí)中加深。高危兒是一個(gè)特殊的群體，有其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)。新時(shí)代，對(duì)高危兒的教育和教養(yǎng)的方式和重點(diǎn)如果不順應(yīng)歷史的變革發(fā)生變化，就難以將高危兒培養(yǎng)成真正的具有獨(dú)立意義的時(shí)代的建設(shè)者和接班人，難以幫助高危兒身心健康的成長(zhǎng)?；诖?，不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)發(fā)育的影響探析勢(shì)在必行。

一、家庭教養(yǎng)對(duì)高危兒的重要性

高危兒泛指一類(lèi)具有導(dǎo)致腦發(fā)育障礙高危因素的小兒特殊群體，絕大多數(shù)高危兒均能夠完全健康的成長(zhǎng)、發(fā)育，部分高危兒視疾病嚴(yán)重程度可能有運(yùn)動(dòng)障礙、智力低下、語(yǔ)言障礙、多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難、自閉、行為異常等后遺癥，嚴(yán)重影響著他們的社交能力及社會(huì)適應(yīng)能力。家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種行為傾向，父母通過(guò)具體的教養(yǎng)行為及態(tài)度，向幼兒傳達(dá)父母對(duì)生活的態(tài)度、行為模式和價(jià)值觀念等^〔1〕。

高危兒由于其自身的生理獨(dú)特性，很容易讓他們具備著與他人不同的心理特點(diǎn)，很容易存在程度不同的外顯或內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題，例如依賴(lài)、應(yīng)付、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、孤僻、自卑、脆弱、嫉妒、疲倦等等。這些問(wèn)題在不同程度上影響著高危兒的社交能力及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)育，不利于高危兒的健康成長(zhǎng)。美國(guó)著名“家庭治療大師”薩提亞認(rèn)為：一個(gè)人和他的原生家庭有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而這種聯(lián)系有可能影響他的一生。對(duì)于高危兒來(lái)講，最好的教育方式無(wú)異于就是家庭教育。人的一生要接受三種教育，即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，其中最重要的便是一個(gè)人在最初階段接受的家庭教育。家庭教育對(duì)高危兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)生著至關(guān)重要的作用，具有潛移默化的特點(diǎn)。不同的家庭教養(yǎng)方式在很大程度上影響了孩子的性格和行為，孩子會(huì)成為什么樣子，在某種程度上來(lái)說(shuō)，主要取決于父母。所以，為了避免因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的失誤而導(dǎo)致的慘案的發(fā)生，人們要意識(shí)到家庭教養(yǎng)對(duì)高危兒的重要性，對(duì)高危兒進(jìn)行采取正確的家庭教養(yǎng)方式，促使高危兒健康發(fā)展^〔2〕。

二、不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)發(fā)育的影響

家庭是提供給孩子最初的社會(huì)關(guān)系、行為和角色的榜樣和價(jià)值的基本準(zhǔn)則，尤其是對(duì)于高危兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和社會(huì)關(guān)系的理解也來(lái)自家庭。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基石，就像蓋大樓，地基越深，樓就能蓋的越高。家庭成員要選擇正確的教養(yǎng)方式，通過(guò)各自的選擇和行為，持續(xù)不斷的向高危兒傳遞社會(huì)準(zhǔn)則和被社會(huì)接納的方法。在現(xiàn)在社會(huì)的大多數(shù)家庭中，普遍存在著三種家庭教養(yǎng)方式，分別是民主型、權(quán)威型、放縱型。

民主型教養(yǎng)方式，父母與孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。父母既尊重理解孩子，又對(duì)孩子處處提出嚴(yán)格要求;既關(guān)注孩子的一舉-動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子自主，激勵(lì)孩子去做喜歡而又力所能及的事^〔3〕。這是一種理性且民主的教養(yǎng)方式，也是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。父母的這種教育方式很容易使高危兒形成一些積極的人格品質(zhì)，會(huì)比較樂(lè)觀、積極、活潑、快樂(lè)，他們通常有著很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，善于交往、容易合作、思想活躍。這樣的教養(yǎng)方式有利于高危兒社交能力的提高，讓高危兒具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠很高的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

權(quán)威型教養(yǎng)方式，這類(lèi)父母在對(duì)孩子的教育中表現(xiàn)為過(guò)分支配，孩子的一切均由父母來(lái)控制，對(duì)兒童的生活和學(xué)習(xí)采取了獨(dú)斷的方式，忽視了兒童也是有思想的個(gè)體的因素這樣一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，對(duì)孩子要求嚴(yán)厲，又在情感上排斥，并且對(duì)兒童的需要缺乏反應(yīng)性^〔3〕。這種教養(yǎng)方式的高危兒容易形成消極、自卑、被動(dòng)、依賴(lài)、服從、懦弱，不誠(chéng)實(shí)，對(duì)壓力很敏感，對(duì)他們的所處的環(huán)境也毫無(wú)控制，缺乏安全感和歸屬感。成長(zhǎng)在這種教育環(huán)境下的高危兒在沒(méi)有很好的社交能力，也缺乏一定的社會(huì)適應(yīng)能力，不能夠很好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

放縱型教養(yǎng)方式，該類(lèi)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，讓孩子隨心所欲，對(duì)孩子的教育甚至達(dá)到失控狀態(tài)。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，幼兒往往情緒不穩(wěn)定，自私自利，自傲或自卑，能力低下，意志薄弱，缺乏自信，容易形成依賴(lài)、懦弱、自卑的性格。當(dāng)幼兒長(zhǎng)大后面臨迥然不同的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，則會(huì)無(wú)力承受任何心理上的挫折而缺乏自信心和獨(dú)立性。成長(zhǎng)在這種教育環(huán)境下的高危兒的社交能力可見(jiàn)一斑，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力也相對(duì)較弱^〔5〕。

結(jié)論：家庭教養(yǎng)方式對(duì)高危兒的社交能力及社會(huì)適應(yīng)的發(fā)育具有著特殊的影響力。對(duì)于高危兒的家庭教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)要時(shí)刻保持緊張狀態(tài)，要對(duì)高危兒給予更多的愛(ài)和關(guān)懷的同時(shí)，還要控制高危兒的不良行為，及時(shí)聽(tīng)取孩子的想法，以身作則，以良好的心態(tài)和情緒面對(duì)高危兒，向高危兒傳遞更多的社會(huì)準(zhǔn)則和被社會(huì)接納的方法，促進(jìn)高危兒社交能力及社會(huì)適應(yīng)的發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉雪.誰(shuí)更有可能受到欺凌：窮孩子還是富孩子——家庭教養(yǎng)方式的中介作用[J].基礎(chǔ)教育，2020，17（01）：26-33.

[2]曾碧，馬驪.家庭教養(yǎng)方式對(duì)自閉癥兒童社會(huì)技能和自我意識(shí)的影響[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（01）：77-80.

[3]賀曉旭，朱瑞，陳更娟.自閉癥兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式干預(yù)個(gè)案研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（01）：93-96.

[4]王鵬，杜愛(ài)玲，郭正軍，楊淑珍，楊世昌.抑郁癥與兒童期忽視、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2019，46（23）：4281-4284+4288.

[5]李想想.淺論家庭教育對(duì)個(gè)體心理健康的影響及優(yōu)化策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（23）：149-151.

作者簡(jiǎn)介：

杜永瓊（1985-），女 ，四川宜賓，本科，主治醫(yī)師，研究方向：兒童營(yíng)養(yǎng)，高危兒。