淺談如何通過初中英語主題閱讀提高學生寫作能力

蔡秀珍

【摘要】：在初中英語教學目標中，要求在初中英語學習結(jié)束之際，在寫作方面要能夠達到獨立起草短文、短信的能力，并且在指導下能夠獨立完成修改?！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”在英語的寫作中都不能忽視，但是由于寫作對學生的要求較高，并且也成為了教學中的難點問題。因此老師們進行不斷的教學方式探索?！耙宰x促寫”、“讀寫結(jié)合”的方式受到了高度關(guān)注，由于閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程，有大量的輸入，才能有內(nèi)容可以輸出。因此通過閱讀的方式來促進學生的寫作能力就成為了一種重要的教學方法。

【關(guān)鍵詞】：初中英語 主題閱讀 寫作能力提升

主題式閱讀模式一般圍繞主題，通過分析篇張脈絡(luò)，以及段落的擴展，摒棄通過歸納語言點，從而培養(yǎng)學生的扎實的基本語言能力。從而可以提高閱讀的速度，加強交流能力。

寫作一直是英語教學過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，寫作教學在整體的英語教學中嚴重滯后。在新的課程標準與以往的教材相比，從寫作的要求、內(nèi)容、形式等都發(fā)生了很大的變化。同時，我們都知道，閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相成的關(guān)系。閱讀是一種信息的輸入環(huán)節(jié)，也是寫作的來源和寫作的基礎(chǔ)。在以往沒有將二者結(jié)合起來的些許模式，會讓學生感到無從下筆，力不從心，很難能夠用英語的語言進行心中想法的表達。因此，通過閱讀的方式來提升學生的寫作能力是一種重要寫作訓練方式，將閱讀和寫作作為一個教學整體來考慮，進而提升學生的寫作能力。

一、廣泛的閱讀了解不同的西方文化，培養(yǎng)對英語的語言語感

由于我們長期使用漢語作為日常的溝通交流寫作，難免在對與一種新的語言使用有諸多不習慣，缺乏語言的語感感知。不同的語言具有不同的語言文化背景，使用規(guī)則，讓初中生在主題性的閱讀中去進一步感知英語的語言文化魅力，進一步的理解它的內(nèi)容，避免出現(xiàn)再進行英語寫作時使用的是母語思維，用寫漢語作文的思路去完成英語作文的寫作，這也就是我們強烈需要避免的“漢語式英語”。通過“主題式閱讀”的日常積累，依靠讀者已有的知識，再結(jié)合本文所提供的信息以及獲得信息的技巧，從而達到通過閱讀有效促進寫作的目的。

在英語教學中，語感就是支點，通常語感強的人理解能力也較強，語言的表達也會流暢得體。比如在英語的寫作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些句子及語法使用是正確，但是卻仍然是生造的英語，并不地道。不符合英語的思維方式，這種干擾想要排除，最好的辦法就是大量語言的輸入，了解英語的思維特點，從而培養(yǎng)語感。而閱讀就可以培養(yǎng)學生的語感，學生通過閱讀廣泛的接觸語言材料，積累語言知識，自然的會潛移默化的形成對英語語言的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的語言習慣，形成英語的思維定式，進而有效地克服在英語寫作中出現(xiàn)的“母語遷移”的情況。因此，進行英語廣泛的閱讀，可以在學校和教師有限的條件之內(nèi)為學生盡可能地營造英語的語言環(huán)境。通過英語寫作練習的方式來進行學生能力的檢驗，并且不斷地改進問題。

二、巧用報刊雜志閱讀，提升英語寫作能力

實踐證明，通過對于報刊雜志的閱讀，能夠有效地提升學生的英語寫作水平。報刊、雜志等具有版面豐富，內(nèi)容詳實，種類多樣的特點，這一點上可以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣。由于英語寫作的學習是一個不斷的進行學習、模仿、積累、創(chuàng)造的過程，是需要循序漸進，厚積薄發(fā)的。因此，教師在英語寫作的教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生對于知識語言的運用，還要注重對于詞匯和句法的掌握。讓學生對于語言的學習，注重運用，發(fā)揮它的人際功能、社會功能，掌握語言運用的規(guī)律，因此，將英文報刊的閱讀納入到寫作教學中，將進一步的進行嘗試，最終達到有效提升英語的寫作水平。比如《二十一世紀中學生英文報》是2004年7月1日北京大學出版社出版的圖書。該報是一套典型的中學生英語輔導報。擁有眾多讀者，可以開闊學生的視野。總之，英語的寫作和閱讀是無法分開的，在課外的英文閱讀拓展中將兩者有機的結(jié)合，提升學生的全方面英語水平。

三、 在閱讀中注重詞匯量的積累，提高英語素養(yǎng)

能否完整地理解一篇文章意思，對于詞匯量的要求較高。所以要提高閱讀能力就必須要擴大學生的詞匯量問題。寫作中也是，一些高級詞匯的使用往往成為寫作文章中的亮點脫穎而出。因此在英語寫作的教學中，教師也要注重詞匯量的積累，讓學生在日常的閱讀中及時整理優(yōu)美、高級詞匯。比如，教師可以在一周的課程中，專門的留出一節(jié)課讓學生進行閱讀，加強系統(tǒng)性的訓練，讓學生們在閱讀后進行小組討論，加強團隊的合作意識，然后再由老師進行單詞、句型講解。一般可以按照“主題式閱讀”的思路進行，教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過快速瀏覽的手段，瀏覽全文，抓住文章的主要線索，然后引導學生學習關(guān)鍵詞匯和詞語，對比詞匯，分析句子，并且強調(diào)語篇觀念。培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)，提高學習效率。同時教師還可以在課下要求學生要對文章中出現(xiàn)的生詞和好詞進行總結(jié)背誦，定期的進行檢查，擴大學生的詞匯量，為寫作能力的提升提供必要的知識儲備。

小結(jié)：

綜上所述，通過英語主題閱讀的方式來提高學生寫作能力的英語學習方式，通過“主題式閱讀”不僅有利于促進閱讀理解，而且能夠較好的評價學生掌握詞匯的熟練程度，督促學生重現(xiàn)在課堂上的所學知識，鞏固語法知識，理解不同問題和不同的寫作風格。促進是當前眾多初中英語教師所探究的共同問題，寫作能力相對欠缺，是由于將讀寫分離，為此教師要擺正閱讀與寫作之間的關(guān)系。寫作實踐本身就是一個循序漸進的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程。只有在語言的實踐中充分的注意到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀中有意識的將內(nèi)容滲透在寫作教學中，做到以讀促寫的方式來提高寫作能力，以促進學生的英語全面學習發(fā)展，只要讀得多、讀的廣、寫的勤，學生必然可以增強寫作的積極性和寫作的信心，并且在閱讀和寫作的相互促進中進而提高英語的水平。

【參考文獻】：

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