提升低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)策略

黃芬

【摘要】：低年級(jí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑和憑借。通過有效的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。低年級(jí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑和憑借。但是一方面小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生上課好動(dòng)、注意力不容易集中而且持續(xù)的時(shí)間較短；另一方面，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡比較新鮮的事物，因此在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮語文老師的引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀速度和效果，已經(jīng)越來越受到重視。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受真實(shí)、新奇、有趣的情景，營(yíng)造比較輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)他們的情感體驗(yàn)，享受閱讀帶給他們的樂趣。

（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

低段的課文大多數(shù)是內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的童話、故事，兒歌、童謠和淺近的古詩，老師可以在課堂上可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的各種情景，既可以調(diào)節(jié)識(shí)字的枯燥氣氛，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。就拿《詠鵝》來說，可以設(shè)置有趣的教案：出示謎語，激發(fā)學(xué)生對(duì)大白鵝的初步喜歡， 其實(shí)這也可以讓學(xué)生積累了一些課外識(shí)字與閱讀；出示課文中的插圖，師問：這兒美嗎？美在哪里？在老師的提示下，學(xué)生回答后，在舒緩的音樂聲中配上一段老師對(duì)圖片的介紹，讓學(xué)生初步對(duì)古詩有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，引出這首古詩。

（二）巧用評(píng)價(jià)與激勵(lì)性語言，提高閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生都喜歡得到老師的表揚(yáng)，所以老師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容和課堂的需要進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣便能更積極地投入到學(xué)習(xí)中來。記得一位老師曾在一次公開課上讓一位小朋友朗讀課文，這位同學(xué)把課文讀得通順、流利，而且有感情。聽完后教師主動(dòng)走上前去，真誠(chéng)地說：“你朗讀的真好，聲音真好聽，就像一個(gè)小播音員。你能再為我們美美地讀讀課文嗎？說完，聽課的老師和學(xué)生都鼓起了熱烈的掌聲。我想這掌聲不僅是送給這位學(xué)生的，更是送給這位善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的老師的。教師用自己的真誠(chéng)和愛打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、培養(yǎng)隨文識(shí)字能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的就是識(shí)字，識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了識(shí)字才能在語文閱讀、語文寫作課程教學(xué)中有所進(jìn)步；教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)文字，讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。隨文識(shí)字是一種非常有效的教學(xué)方法，整個(gè)過程是相互銜接的，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率；隨文識(shí)字的運(yùn)用能夠提升學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，讓小學(xué)生的語言能力得到更好的發(fā)展。新教材更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，在識(shí)字的教學(xué)過程中也要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)語文的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等。隨文識(shí)字，不但學(xué)得快，而且印象深刻。在具體教學(xué)中，主要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生嘗試先拼讀，然后根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，老師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生記住字形?？衫脻h字本身的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段、調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字。針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和好奇心理，可以采取打牌游戲、表演識(shí)字、文字接龍等策略。

三、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣

良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量的一種有效保證。由于低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，所以不能專心持久地聽老師講解或者同學(xué)的發(fā)言。這樣造成課堂教學(xué)效率低。在課堂教學(xué)過程中，教師要用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力；鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，對(duì)別人發(fā)言給予補(bǔ)充等手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)沒聽懂的地方并大膽提出來。教師只有先培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，才能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、朗讀與訓(xùn)練、說話相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

在一堂完整的語文教學(xué)中，要將朗讀與訓(xùn)練有效結(jié)合起來，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練與提高。葉圣陶先生先生說“在中小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重視訓(xùn)練?！比绻谡Z文課堂上，學(xué)生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶就無從談起。因此在課堂上，我們要將學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、說話寫作訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地積累語言，感悟語言，通過學(xué)習(xí)，有效的遷移運(yùn)用語言，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提高，閱讀教學(xué)才能算是真正的扎實(shí)有效。

讀練相互結(jié)合，切實(shí)的進(jìn)行有效的說話與寫作訓(xùn)練，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言至關(guān)重要，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解與品位，設(shè)計(jì)多樣靈活的訓(xùn)練。另外，低年級(jí)學(xué)生要注重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，以說代寫，融口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練為一體。如在教學(xué)《坐井觀天》最后一環(huán)節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，青蛙跳出井口后會(huì)說些什么？請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫青蛙和小鳥之間的第四次對(duì)話。在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，讓學(xué)生自己畫風(fēng)，你會(huì)怎樣畫風(fēng)？這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓他們的思維得到訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的說話能力和寫作能力。

總之，要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社 ， 中華人民共和國(guó)教育部， 2011

【2】劉艷玲. 小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的有效性研究[J].學(xué)周刊.2018（20）