小學(xué)班主任德育教育中的激勵(lì)策略分析

黃其美

【摘要】：幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，這是德育教育的重要功能和教育任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)階段正是德育教育的啟蒙期，要求承擔(dān)著德育教育重責(zé)的班主任抓好這一時(shí)期的德育工作。隨著德育方法的不斷完善，激勵(lì)策略被引入到德育方法體系之中，旨在通過激勵(lì)作用來啟發(fā)學(xué)生的德育思維，時(shí)期主動(dòng)朝著積極健康的方向發(fā)展。為此，本文主要針對小學(xué)班主任德育工作中激勵(lì)策略的具體實(shí)施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任 德育教育 激勵(lì)策略

小學(xué)班主任開展德育教育以來，一直都很注重提高德育教育的實(shí)效性。只是這一目的在很長的一段時(shí)間內(nèi)都沒有得到完全的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)班主任德育工作有一定的低效化問題。而在近些年來，激勵(lì)策略漸漸被廣泛應(yīng)用到小學(xué)班主任的德育教育之中，教師可以積極圍繞著激勵(lì)策略來展開教學(xué)。

一、小學(xué)班主任德育教育的激勵(lì)匱乏問題

在有些小學(xué)班主任開展的德育教育工作中，實(shí)際上存在一些激勵(lì)匱乏的現(xiàn)象。

首先，有些小學(xué)班主任的德育教育沒有注重加強(qiáng)激勵(lì)性教育措施。這部分班主任缺乏良好的激勵(lì)意識(shí)，沒有意識(shí)到德育教育工作中激勵(lì)策略的重要性，往往就疏忽了激勵(lì)策略的運(yùn)用，將關(guān)注重點(diǎn)放在其他德育教育措施上。在這樣的德育教育中，學(xué)生接受德育教育的積極性并不高，也收效不大【1】。

其次，部分小學(xué)班主任不善于有效利用激勵(lì)策略來提升自身的德育教育工作質(zhì)量。在這個(gè)方面，這些班主任雖然積極地開展了激勵(lì)性的教育措施，但是卻沒能讓激勵(lì)策略得到真正的落實(shí)，限制了激勵(lì)策略在德育教育中的有效性。

最后，有的小學(xué)班主任在主觀上并不注重貫徹落實(shí)激勵(lì)策略。班主任的教育觀念顯然是會(huì)影響小學(xué)班主任德育工作效率的重要因素，教師要懂得在實(shí)際德育教育過程中改進(jìn)自己的教育觀念，努力地克服激勵(lì)策略流于形式的問題。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)策略的有效運(yùn)用

圍繞著當(dāng)前小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)策略匱乏的現(xiàn)象，班主任要善于反思自己的德育教育工作過程，進(jìn)而采取有效的應(yīng)對措施來優(yōu)化小學(xué)班主任德育教育過程。

（一）堅(jiān)持差異化原則落實(shí)激勵(lì)策略

個(gè)體間的差異是教育工作者不可忽視的一個(gè)教育影響因素。在小學(xué)班主任的德育教育中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且在開展德育教育時(shí)貫徹落實(shí)這一重要的教育原則。而小學(xué)班主任將激勵(lì)策略融入到德育教育之中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。若是在這個(gè)基礎(chǔ)之上再結(jié)合個(gè)體差異原則，那么無疑能夠提高這一激勵(lì)策略的實(shí)施效果。例如，班上有兩位學(xué)生都有情緒低落的問題，只是有一個(gè)學(xué)生是因?qū)W習(xí)困難而陷入低落情緒，另一個(gè)則是人際交往能力較差、被同學(xué)孤立這一問題而陷入情緒低落的困境之中。因此，小學(xué)班主任必須要做到具體問題具體分析，堅(jiān)持因材施教的原則來開展差異化的激勵(lì)策略【2】。

針對具有學(xué)習(xí)困難而情緒低落的學(xué)生，班主任可以幫助其建立起階段性的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，腳踏實(shí)地一步步完成小目標(biāo)，總有一日可以實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。這也是目標(biāo)激勵(lì)的體現(xiàn)，旨在讓學(xué)生一小步又一小步地向前發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而針對另一位學(xué)生，班主任就可以激勵(lì)學(xué)生積極地參與集體活動(dòng)，為集體榮譽(yù)而奉獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感，那么就容易與其他學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，將自己與班級(jí)里同學(xué)的凝聚力發(fā)揮出來，可改善人際交往能力不足的問題，學(xué)會(huì)在彼此互幫互助的過程中建立起堅(jiān)固的友誼。這可以說是一種情感激勵(lì)，讓學(xué)生自主在親身參與集體活動(dòng)的過程中感受到班集體的力量，進(jìn)而增強(qiáng)其班級(jí)集體意識(shí)。

（二）基于提高學(xué)生自律能力的激勵(lì)策略

提高學(xué)生的自律能力一直以來都是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容，而這也是德育教育的一個(gè)重要部分。在激勵(lì)策略的引導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主規(guī)范自身道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣的積極情緒，自覺地將這一自律意識(shí)落實(shí)到德育教育工作中。例如小學(xué)班主任可在班級(jí)里定期開展“自我管理十大杰出學(xué)生”的德育活動(dòng)，要求學(xué)生自覺做到良好的自我管理。而被評(píng)選出來的杰出學(xué)生可以接受一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生可以在良好的驅(qū)動(dòng)力下自覺地做好自我管理，進(jìn)而提升學(xué)生的德育自律性，使其自覺地關(guān)愛同學(xué)，并且熱愛集體，同時(shí)也自覺地做好自己的事情，有利于營造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，保障德育教育的實(shí)效性。

（三）注重采取叩擊學(xué)生心靈的激勵(lì)策略

有些小學(xué)班主任開展德育教育時(shí)出現(xiàn)了低效化的問題，有一些原因是因?yàn)榘嘀魅蔚牡掠呗詻]能深入到學(xué)生的心靈深處，說服性不強(qiáng)，很難讓學(xué)生真心接受相關(guān)德育教育，也就降低了班主任的德育教育效果。為此，小學(xué)班主任需要采取可以叩擊學(xué)生心靈的激勵(lì)策略，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生積極的自我推動(dòng)力，促使其自主地去完成一些德育任務(wù)。

例如有些學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，班主任究其原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)是家庭關(guān)懷缺乏所致。這時(shí)班主任就可以將家長的關(guān)懷作為一個(gè)激勵(lì)的內(nèi)容，例如：有位學(xué)生在某段時(shí)間一直表現(xiàn)很積極，還總是出現(xiàn)期待的眼神，原來是班主任對優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是與家長進(jìn)行一次親子活動(dòng)。這顯然是可以吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也叩擊他們心靈的激勵(lì)措施，但是班主任需要注意的是必須要爭取家長的配合，爭取努力做到家校合作來促進(jìn)孩子的健康成長。

此外，班主任也可以將自己對學(xué)生的愛化作一種激勵(lì)力量，例如班主任可以激勵(lì)學(xué)生：“表現(xiàn)得好的孩子，可以在這個(gè)周末和老師一起去動(dòng)物園看看可愛的動(dòng)物?！辈还苁抢蠋煹呐惆檫€是對參觀動(dòng)物園的興趣，都是可以激勵(lì)學(xué)生努力地完成班主任給出的任務(wù)。而為了讓更多的孩子可以參與進(jìn)來，班主任要保障德育任務(wù)的合理性，以達(dá)到教育孩子為最終目的。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)班主任要善于在德育教育工作中開展有效的激勵(lì)教育，讓激勵(lì)策略可以發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)教育作用，切實(shí)提高班主任德育教育的實(shí)際成效，保障學(xué)生可以獲得健康的成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】邵瑋瑋.德育教育在小學(xué)班主任工作中的重要性探析[J].中國校外教育，2018（25）：51-97.

【2】劉天賦.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國校外教育，2018（20）：47.