生物習(xí)題講評課的教學(xué)模式

蒲慶華

1、精心備課，全面分析

習(xí)題講評課并不是在學(xué)生答完試卷才開始的。一張優(yōu)質(zhì)習(xí)題的編制包含了教師對自己教學(xué)內(nèi)容的全面審視，其中包括知識點(diǎn)的分布、題型題量的選擇、難度的設(shè)計(jì)及講課過程中學(xué)生知識掌握的情況等。教師對于自己在教學(xué)過程中所要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)在習(xí)題中都應(yīng)有明確的體現(xiàn)，而不是為便方便照搬照招現(xiàn)成的習(xí)題。

講評的過程要做到有的放矢。講評不在全，而在有針對性。有的老師由于圖省事，不管習(xí)題難易程度，總是逐一講解；有的老師每題發(fā)散，一張?jiān)嚲矸治龊脦坠?jié)課還完成不了，浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。

2、學(xué)生自助糾錯(cuò)

如果對錯(cuò)題教師僅僅把答案講解一遍，學(xué)生在課堂上似乎聽懂了，學(xué)會了，但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。對一道錯(cuò)題，既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？更要讓學(xué)生知道怎樣糾正？自查自糾是解決這一問題的好方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)我一般是在上課剛開始的時(shí)候進(jìn)行，直接將答案全部展示給學(xué)生，要求學(xué)生在在3～5分鐘內(nèi)訂正完所有的答案，并將自己錯(cuò)誤的和不太清楚答案的題在題號上作上標(biāo)記。

3、學(xué)生互助糾錯(cuò)

這個(gè)環(huán)節(jié)具體做法是：

①分組：按照學(xué)習(xí)互助小組合作原則，規(guī)定前后6～7人為一組，并指定組長。組長不一定要生物成績最好，但要為人熱情、熱心，善于組織。

②互助糾錯(cuò)：這一環(huán)節(jié)由組長組織進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過小組合作討論的形式，解決一些不是很集中的題，讓會做的同學(xué)講給不會的同學(xué)聽，當(dāng)然聽的同學(xué)也可以提出疑問及自已的想法，還可以共同討論大家共同的錯(cuò)誤，從怎樣分析題意開始，共同尋找題干中條件，探討解題策略，討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。對于組內(nèi)解決不了的題，可以及時(shí)尋求老師幫助，也可以作為小組問題集中反饋。

通過相互幫助能夠解決的題目，往往錯(cuò)誤比較分散的，按常規(guī)的講法如果老師在課堂上不進(jìn)行講解這一類問題，肯定照顧不到一部分學(xué)生。如果這些學(xué)生課后又不來問，這里的問題就得不到解決。如果老師進(jìn)行講解，那肯定教師要講的題目太多，造成本文開頭所述的“一言堂”。但若在課堂上讓學(xué)生互助糾錯(cuò)，就盡可能的照顧到每一位學(xué)生，這些問題也得到了很好的解決。當(dāng)然在講和聽的過程中也有利于學(xué)生對知識的整合，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，增進(jìn)了同學(xué)之間的交流。

4、教師引領(lǐng)延伸

教師的引領(lǐng)延伸這個(gè)環(huán)節(jié)是“自助—互助—引領(lǐng)式”高三生物習(xí)題講評課的教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。新課改指出在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是了“生本位”教育新理念，但并沒有忽視教師的作用，相反對教師提出了更高的要求。同樣要在在習(xí)題講評課中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，著實(shí)提高教學(xué)效率。

在這一環(huán)節(jié)我的做法是，學(xué)生在互助討論完成并將討論結(jié)果反饋到黑板上以后，根據(jù)反饋的結(jié)果，讓已解決問題的同學(xué)幫助有疑問的同學(xué)分析解答，在這一過程中老師輔助講解；若所有小組均對同一題目有問題，則由老師集中點(diǎn)評。

5、注意總結(jié)鞏固

巧妙的課堂小結(jié)對整堂課能起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。在新授課或復(fù)習(xí)課中大家都會注重課堂總結(jié)，習(xí)題講評課很多老師講完習(xí)題就算好了。其實(shí)習(xí)題講評課不僅需要課堂總結(jié)，還需要課后總結(jié)、鞏固。

在課堂上可以概括一下本部分習(xí)題所考查的主要知識內(nèi)容，考查的方式方法，歸納對相關(guān)知識的考查力度，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生再一次自查錯(cuò)誤與問題出現(xiàn)的位置，對自己的不足有更加充分的認(rèn)識，以便于課后針對性更強(qiáng)的查缺補(bǔ)漏。

由于課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，盡管教師在課堂上可能已經(jīng)講得比較到位了，但不排除仍有一些學(xué)生對一些問題搞不清，所以有必要及時(shí)地在教室中巡回并給予個(gè)別輔導(dǎo)，以徹底幫助他們弄清問題所在，強(qiáng)化講評效果，全面提高成績。

講評完畢后，教師不但要求學(xué)生做好檔案，自己也應(yīng)該把學(xué)生的主要錯(cuò)誤收集成冊，形成錯(cuò)題檔案，在日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學(xué)生印象，達(dá)到最終掌握的目的。