電力拖動一體化模塊教學(xué)方法初探

曾智

【摘 要】電力拖動控制線路課程是中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應(yīng)用性和實踐性均很強。由于新知識的不斷增加、教學(xué)時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形式的需要，所以需要對課程體系和教學(xué)方法進行改革，實行一體化教學(xué)模式，讓理論和實踐有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】電力拖動課程；一體化教學(xué)

前言

實踐―理論―再實踐一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產(chǎn)實習(xí)課交叉進行的一種教學(xué)模式，讓實踐始終貫穿在整個教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，根據(jù)實際需要，對教學(xué)進度以及學(xué)生掌握技能的快慢進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并采取以現(xiàn)場教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。這樣既突出了操作技能的訓(xùn)練，又能使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識，不僅使學(xué)生一專多能，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1 一體化教學(xué)的意義和內(nèi)涵

電力拖動課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是先講理論，后做實操，而且這兩階段的教學(xué)往往會相隔一段時間。這種教學(xué)方法很容易造成理論和實踐相脫節(jié)，上理論課時學(xué)生覺得枯燥乏味，難以集中精神聽講，所學(xué)的知識抽象、不直觀，無法與實際的應(yīng)用結(jié)合起來，感受不到知識的實用性和重要性；上實操課時學(xué)生大多已忘記了理論知識，不去分析電氣線路圖的工作原理和動作特點，只顧按圖接線，因而調(diào)試中出現(xiàn)的故障異常就無法用所學(xué)的知識去分析解決。

另一方面，技工教育所面向的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的特點是喜動不喜靜。他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，不喜歡靜下心來學(xué)習(xí)文化知識和理論知識，但他們喜歡動手操作，動手能力并不弱，而且對新鮮事物充滿好奇。他們愿意在不連續(xù)用腦的情況下學(xué)到有趣實用的知識和技能。

采用理論和實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，能夠適應(yīng)技工教育的特點和彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。理論和實踐一體化的教學(xué)模式是技工學(xué)校專業(yè)教學(xué)探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，是由同一專業(yè)課教師同時擔(dān)任理論知識和實操技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，重新整合教學(xué)資源，在同一場所既能進行理論教學(xué)，又能進行實踐教學(xué)。一體化教學(xué)的主要特點是“邊教、邊學(xué)、邊做”，理論和實踐交替進行。老師不再像上理論課那樣填鴨式的“滿堂灌”，也不像上實操課那樣手把手地教，而是像電影中的導(dǎo)演，或生產(chǎn)中的領(lǐng)班，或活動的組織者，通過充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在課堂上采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，主動參與到活動中來，把實踐始終貫穿在整個教學(xué)過程中。

2 電力拖動課程一體化教學(xué)方法的實踐

2.1常用低壓電器的教學(xué)

本單元主要學(xué)習(xí)常用低壓電器，筆者采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和直觀演示法進行教學(xué)。例如在交流接觸器的教學(xué)中，先將接觸器分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生識別其外形和型號，通過多媒體觀看接觸器的拆裝視頻獲得初步的感性認識。然后教師做示范操作，邊拆裝邊講解各部件的名稱和作用，再由學(xué)生親自動手進行拆裝，熟悉接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各部分的功能。在講授接觸器的工作原理時，筆者先用多媒體動畫演示各部件的動作情況，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對接觸器的線圈通電試驗，此時會聽到“啪”的一聲，常閉觸點斷開，常開觸點閉合；斷開電源，又會聽到“啪”的一聲，觸點又恢復(fù)到原來的狀態(tài)，這樣通過實際操作加深了學(xué)生對工作原理的理解。

2.2.電動機基本控制線路的教學(xué)

在電動機的基本控制線路教學(xué)中，筆者采用啟發(fā)式教學(xué)。例如在接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路教學(xué)中，先用多媒體播放一段涉及三相異步電動機正反轉(zhuǎn)的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生在電動機正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)控制線路的基礎(chǔ)上利用電動機的反轉(zhuǎn)條件設(shè)計出帶接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路。先由教師講解電動機的正轉(zhuǎn)控制過程，并用多媒體動畫演示正轉(zhuǎn)時各元件的動作情況，再由學(xué)生分組討論并讓學(xué)生講解反轉(zhuǎn)控制過程。教師對控制線路的安裝進行示范操作，邊操作演示、邊講解動作要領(lǐng)和注意事項，然后學(xué)生分組操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。之后，教師設(shè)置線路故障，讓學(xué)生觀察電動機的運行狀況，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象教師教給學(xué)生分析故障的一般方法，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行故障排除練習(xí)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論上掌握電動機基本控制線路的結(jié)構(gòu)、工作原理，在操作上掌握線路的安裝技能。

2.3常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的教學(xué)

在常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路教學(xué)中采用實踐—理論—再實踐的一體化模式進行。

（1）現(xiàn)場參觀。由于電氣控制線路的控制對象是生產(chǎn)機械，所以首先應(yīng)了解各類生產(chǎn)機械的結(jié)構(gòu)、用途、運動形式、控制要求等內(nèi)容。為此筆者組織學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場參觀，并請生產(chǎn)工人現(xiàn)場操作各類生產(chǎn)機械，從而在頭腦中形成清晰而深刻的印象，為理論教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）理論學(xué)習(xí)。經(jīng)過前兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了分析復(fù)雜電氣控制線路的理論知識，因此在本單元的教學(xué)中教師主要教給學(xué)生一般的分析方法，以學(xué)生為主進行控制線路的分析。一是化整為零，積零成整。在分析控制電路時，可按控制功能的不同，劃分成若干個控制環(huán)節(jié)進行分析，這就是“化整為零”；對各個控制環(huán)節(jié)逐一分析時，應(yīng)注意它們之間的聯(lián)鎖關(guān)系，最后再全面地“積零成整”地看整個電路。二是重視能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生能夠解決各類生產(chǎn)機械出現(xiàn)的故障，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀控制線路圖、分析線路工作原理及其故障的能力，使學(xué)生從具體的控制線路中總結(jié)出解決問題的一般方法，從而做到舉一反三，融會貫通。

（3）再實踐教學(xué)。將學(xué)到的理論知識再應(yīng)用到實踐中去，既加深了理論知識的理解，也提高了動手操作能力。如教師讓學(xué)生操作機床的電氣控制模擬試驗臺，并設(shè)置故障，要求學(xué)生根據(jù)原理圖排除故障；或讓學(xué)生去企業(yè)直接參與生產(chǎn)，掌握理論在實際中的應(yīng)用。

3 課堂管理

接受職業(yè)教育的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)理論知識和操作技能外，還需要培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校要貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂紀(jì)律和制度方面需要向企業(yè)管理借鑒，一是采取上下班簽名和中途離開登記，模擬企業(yè)上下班打卡，對出勤進行制度化管理；二是每天上班后和下班前分別開早、晚會，對完成的任務(wù)做總結(jié)并布置新任務(wù)；三是實行5S管理，對各個區(qū)域進行畫線分區(qū)和標(biāo)識，要求衛(wèi)生整潔、物品定點擺放；四是在各自小組和工位上張貼由各小組自制的安全海報和操作規(guī)程，在制作海報和操作規(guī)程的過程中，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高動手能力。

結(jié)語：實踐證明，一體化教學(xué)模式能夠讓理論與實踐教學(xué)緊密銜接，達到了兩者之間相互促進的目的，能夠使理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時在實踐中體現(xiàn)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。這一教學(xué)模式也改善了目前技工學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀。通過實施理實一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以能力為本位”的教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。學(xué)生的動手能力提高了，學(xué)習(xí)方式由原來的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和潛能。接受一體化教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)校舉行的技能競賽中，成績明顯優(yōu)于其他接受傳統(tǒng)教學(xué)的平行班，動手能力顯著提高，并且參加職業(yè)技能等級考試的通過率也有大幅提高。

參考文獻：

[1]印寶華.電力拖動課程的項目教學(xué)法[J].職業(yè)，2010（33）：76-77.

[2]楊文娟.電力拖動課程理實一體化教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（27）.

（作者單位：衡陽技師學(xué)院）