淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略

劉娜

摘要：隨著我國(guó)教育水平不斷攀升，小學(xué)語(yǔ)文課堂歷經(jīng)了多次調(diào)整，在最初的減負(fù)理念上，又提出了減負(fù)增效這一教學(xué)策略。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)需要形成的氛圍與管理方法，并針對(duì)減負(fù)增效提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;減負(fù)增效

想要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要依賴于大量的教學(xué)實(shí)踐，與此同時(shí)，要注意學(xué)生身心在小學(xué)階段的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置課程。語(yǔ)文在小學(xué)階段作為耗時(shí)最多的課程，同時(shí)也為增效減負(fù)的實(shí)施帶來(lái)了條件，重視語(yǔ)文課堂減負(fù)教學(xué)，在講解知識(shí)的過程當(dāng)中，始終將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展擺在首要位置。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情緒規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)程序，增強(qiáng)知識(shí)灌輸?shù)挠行?，讓學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，打造一個(gè)氛圍輕松的人文課堂，增強(qiáng)學(xué)生的活力與生機(jī)，調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終取得良好的教學(xué)效果。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)校教育工作都是圍繞應(yīng)試教育展開。升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容改變了很多，但考試的模式和升學(xué)的模式改變少之又少，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校還是看升學(xué)率。在學(xué)校里，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。學(xué)生的家長(zhǎng)許多迷信名校，如果學(xué)校升學(xué)率低，學(xué)校聲望不夠，優(yōu)秀學(xué)生擇別校，那么減負(fù)便更加難以實(shí)施。課堂減負(fù)，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要依賴集體的能量，將孤立的學(xué)生個(gè)體凝聚到一起，這是教學(xué)基礎(chǔ)要素之一。建立文化集體，以班級(jí)為單位，形成學(xué)習(xí)組織，適應(yīng)不同的環(huán)境，讓減負(fù)理念深入人心。班級(jí)同樣需要主體，語(yǔ)文教學(xué)中我們將學(xué)生作為主體，在減負(fù)增效實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)如此，貫徹班級(jí)成員對(duì)減負(fù)決策的理解與體會(huì)，培養(yǎng)他們自主思考的能力，學(xué)會(huì)分辨是非，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)智慧，獲取知識(shí)，提升責(zé)任意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)，在思想層面上朝效率化學(xué)習(xí)靠攏，在日常班級(jí)活動(dòng)中服從管理。

2 減負(fù)增效簡(jiǎn)述

學(xué)生或教師對(duì)于自身發(fā)展觀以及價(jià)值觀的定位，可以側(cè)面體現(xiàn)出一所學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)水平高的學(xué)校，減負(fù)增效工作絕不會(huì)遜色，而師生價(jià)值觀念以及自身發(fā)展追求的強(qiáng)弱，是學(xué)校辦學(xué)成果最好的證明。師生價(jià)值觀念，來(lái)源于辦學(xué)歷史的沉淀，在不同的時(shí)期，表現(xiàn)形式也不會(huì)完全統(tǒng)一，隨著我國(guó)教育體系趨于理性，現(xiàn)階段語(yǔ)文教育方式更為科學(xué)，并強(qiáng)調(diào)減負(fù)與增效，師生價(jià)值觀追求也從保守轉(zhuǎn)為了開放，價(jià)值觀成為了學(xué)校文化的核心與根源。價(jià)值觀又分為個(gè)人價(jià)值觀和學(xué)校價(jià)值觀兩種，它們不以強(qiáng)弱大小來(lái)區(qū)分，也無(wú)需強(qiáng)加分別，兩者是不可分離的整體，學(xué)校價(jià)值觀是由師生價(jià)值觀所凝聚而成，學(xué)校價(jià)值觀是這兩者的統(tǒng)一。兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，入學(xué)后學(xué)語(yǔ)文，雖然口頭語(yǔ)言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)疑是書面語(yǔ)言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效策略

3.1 構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂

在新課改的背景下，減負(fù)增效課堂要求在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，得到鍛煉。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上取得進(jìn)步，意營(yíng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)，形成學(xué)習(xí)環(huán)境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成樂于探索，并不斷發(fā)現(xiàn)自己的民主課堂。具體操作方法如下，教師用積極的態(tài)度肯定每位學(xué)生的努力，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情與積極性。在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生問題回答不正確，教師不應(yīng)該批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門相對(duì)開放的學(xué)科，對(duì)于意識(shí)層面的理解要求很高，也許是知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，或者學(xué)生在理解上存在偏差，這就需要教師重新梳理知識(shí)點(diǎn)，照顧那些理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，在課程講解時(shí)將這種差異考慮進(jìn)去，同時(shí)調(diào)動(dòng)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，給予正面反饋。在課下，教師應(yīng)當(dāng)和每一位學(xué)生分別進(jìn)行有效的交流，用一些鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師面對(duì)不同的學(xué)生要保持足夠的耐心，決不能放棄任何一位學(xué)生，作為教師，要對(duì)自己的工作保持奉獻(xiàn)精神，只有這樣才能為人師表，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2增效要注重思考能力的培養(yǎng)

評(píng)價(jià)增效是否明顯，要看學(xué)生們能否有效的獨(dú)立思考。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的輔佐者，當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，教師必須善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)で蟠鸢?，自己得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生們解題的積極性也會(huì)提高，培養(yǎng)出學(xué)生們獨(dú)立探索的精神。此外，課堂提問要抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，精巧地設(shè)置問題，并且附帶一定情景，讓學(xué)生不由自主的思考，而不是忙于準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，在探索中使問題得到解決，由教師驅(qū)散學(xué)生心中的疑問，真正投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。

4 語(yǔ)文課堂增效減負(fù)需要注意的問題

現(xiàn)階段提倡的減負(fù)，已經(jīng)不是減去學(xué)生課外作業(yè)這樣簡(jiǎn)單的事情，而是將不必要的作業(yè)轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)避語(yǔ)文課堂中的形式主義，不讓學(xué)生們?nèi)コ袚?dān)多余或重復(fù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)，要著眼于去除那些無(wú)用和多余的知識(shí)，全篇課文背誦所起到的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如真正理解課文的內(nèi)涵，將無(wú)關(guān)主題的議論變成思考，將表面化的語(yǔ)文情景表演轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)，回歸到語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)樸本質(zhì)，將主要精力放在生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐中。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效，還有很長(zhǎng)的一段路要走，實(shí)施困難或結(jié)果不如人意，原因是來(lái)源于多方面的。減負(fù)增效教學(xué)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家有許多典型可以效仿，這并不是一件非常困難的教學(xué)實(shí)踐，但學(xué)生家長(zhǎng)能否理解減負(fù)增效，教師與學(xué)生是不是真正擁有這樣的學(xué)習(xí)思維，還需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。

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（作者單位：山東省新泰市汶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）