小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建路徑探究

許榕鑫 李碧霞

摘要：在新的課程改革的影響下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)逐漸受到了廣大教育工作者的重視，閱讀教學(xué)逐漸成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)上也做出了相應(yīng)的改變，閱讀教學(xué)重視的不再是讓小學(xué)生在閱讀抒發(fā)出自己的情感，而是要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀理解閱讀文章的基本內(nèi)涵，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中熟悉語(yǔ)言的基本常識(shí)知識(shí)，以閱讀的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)前提，樹(shù)立正確的意識(shí)和思想，這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的根本。因此，本文就主要講述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;高效課堂;構(gòu)建;探究

中圖分類號(hào)：G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文童編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0117 - 01

前言：小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)逐步形成了自主的思想意識(shí)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在面對(duì)不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)做一些與上課內(nèi)容不相符的事情。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是學(xué)生普遍反映比較無(wú)聊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)比較難以吸引學(xué)生的注意力，這樣的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教師構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了一定的阻礙，小學(xué)語(yǔ)文教師要是想在教學(xué)的過(guò)程中改變上述的情況，就要不斷的總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)方式，以實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

1.構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的重要性

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候的效率，學(xué)生能否在閱讀中理解文章的基本內(nèi)涵，又直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言常識(shí)，為學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，為了在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分的認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的重要性，加大力度構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效的閱讀課堂，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

2.構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的主要措施

2.1 設(shè)置教學(xué)情境，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中，可以應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境這樣的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置的教學(xué)情境可以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)刺激了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全部積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還幫助學(xué)生提升了語(yǔ)言表達(dá)按技巧，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，向構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的目標(biāo)又邁進(jìn)了一步[2]。

例如：當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方式，先讓小學(xué)生在課堂中自己的閱讀課文的主要內(nèi)容，之后可以在課堂中引入一些卡通的馬的面具，再準(zhǔn)備一些古代的服飾，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以故事的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。找一名學(xué)生扮演田忌，一部分學(xué)生扮演觀看賽馬的觀眾，再找?guī)酌麑W(xué)生帶著面具扮演即將參加比賽的小馬。在教學(xué)的過(guò)程中將文章中的重點(diǎn)情節(jié)“演”來(lái)。表演結(jié)束之后，留出一些時(shí)間讓學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，教師這樣的教學(xué)方式，加深了小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了快樂(lè)，學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。

2.2 以辨論的形式，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以以閱讀文章中的主要內(nèi)容形成辯論的題目，讓小學(xué)生在課堂中進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)，這樣的辯論賽的形式，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在組織比賽的過(guò)程中，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行課文閱讀，提升小學(xué)生閱讀中的質(zhì)量。同時(shí)以辯論比賽的形式展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂這樣的形式，也給小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂帶去了新鮮的生命，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“活”起來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建[3]。

例如：當(dāng)教師教學(xué)語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》的過(guò)程中，教師就可以采用辯論的方式展開(kāi)本篇課文的教學(xué)。先在課堂中將學(xué)生分成兩組;正方的觀點(diǎn)：早上的時(shí)候太陽(yáng)離我們最近;反方的觀點(diǎn)：中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們最近;在課堂中的辯論展開(kāi)之前，教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間仔細(xì)的閱讀這篇文章，之后再在教室的布置上，構(gòu)建出辯論比賽的氣氛。教師在辯論比賽中扮演裁判。這樣的閱讀教學(xué)形式，會(huì)激發(fā)出小學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀欲望，提升學(xué)生的實(shí)際閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。

2.3 以合作學(xué)習(xí)的形式，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)中，提升對(duì)閱讀的興趣，這樣的教學(xué)方式也有助于學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以提升學(xué)生與人合作的思想意識(shí)，使學(xué)生擺脫以自我為中心的思想，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的目標(biāo)。

例如：當(dāng)教師教學(xué)《中華民族的最強(qiáng)音》這篇課文時(shí)，教師就可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)本堂課的教學(xué)。教師可以在課堂中讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀文章的預(yù)習(xí)，根據(jù)題目讓小學(xué)生自己感悟“中華民族的最強(qiáng)音”是什么？通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，再加上學(xué)生收集的資料，在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容先進(jìn)行熟讀，之后再在小組之中進(jìn)行閱讀討論，提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的道路是漫長(zhǎng)的，但是在實(shí)際的構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)是程中，教師要隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提升逐漸的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，只有教師不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，才會(huì)在構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的道路上看見(jiàn)成效。在構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的道路中小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極的創(chuàng)新自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐方式，在實(shí)際的教學(xué)中為構(gòu)建高效地小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永鵬，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（ 24）：103.

[2] 林愛(ài)珠，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2018 （12）：24 - 26.

[3] 魏文芳，淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生的提問(wèn)中更精彩[J].中國(guó)校外教育，2018（ 36）：147.