探究學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)法的應(yīng)用策略

師軼

摘 要：本文立足于高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“創(chuàng)建探究課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”“挖掘知識(shí)核心，提升知識(shí)理解程度”“立足內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”三個(gè)基本方向出發(fā)，對(duì)如何在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下順利實(shí)施單元教學(xué)法進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)法;探究課堂;知識(shí)核心

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得也越來(lái)越多元化，而這其中的單元教學(xué)法更是備受教師們的青睞。單元教學(xué)法要求教師要對(duì)知識(shí)有著更深入的了解，要能將課本的知識(shí)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，從而切實(shí)將單元教學(xué)法的效率最大化。對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式進(jìn)行了研究，希望對(duì)提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有所幫助。

一、創(chuàng)建探究課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中教師可以基于單元教學(xué)法來(lái)開展探究化的數(shù)學(xué)課堂，從而一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，另一方面學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中可以有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣?？v觀整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，但是很多聯(lián)系密切的知識(shí)卻分散在整個(gè)高中階段的課本，因此教師這時(shí)就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理調(diào)整，將相關(guān)知識(shí)匯集到一個(gè)單元供學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。

例如，任課教師在教學(xué)“空間幾何體”和“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的知識(shí)時(shí)，就可以采用單元教學(xué)法的模式，讓學(xué)生對(duì)涉及空間的知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和空間能力。學(xué)生的空間能力各有強(qiáng)弱，這時(shí)如果教師統(tǒng)一來(lái)講解很有可能造成部分學(xué)生無(wú)法理解課程，對(duì)此教師可以將涉及空間的知識(shí)集中到一起，讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力不足或空間能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)采取輔助手段，幫助學(xué)生完成對(duì)空間的整體知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在這個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了強(qiáng)化，空間能力也得到了合理提升，可謂是一舉兩得。

二、挖掘知識(shí)核心，提升知識(shí)理解程度

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)思維及能力，因此教師在應(yīng)用單元教學(xué)法的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的核心，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。現(xiàn)時(shí)代的高考考查內(nèi)容不僅僅局限于課本，更多考察的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否具有發(fā)散性的思考和學(xué)習(xí)，而這就要求了學(xué)生能夠掌握知識(shí)的本質(zhì)，從而做到舉一反三。單元教學(xué)法有效的將知識(shí)進(jìn)行了串聯(lián)，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系順藤摸瓜迅速把握知識(shí)的核心，從而提升對(duì)知識(shí)的掌握程度。

例如，任課教師在講述“統(tǒng)計(jì)”和“概率”的知識(shí)時(shí)，就可以采取單元教學(xué)法的模式，而它們的核心就在于“數(shù)據(jù)”，學(xué)生通過(guò)分析、整理數(shù)據(jù)進(jìn)而加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解程度。很多學(xué)生在初學(xué)這部分知識(shí)都認(rèn)為很容易，只是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行累加統(tǒng)計(jì)以及簡(jiǎn)單的概率計(jì)算，以致于學(xué)生只能對(duì)知識(shí)表層進(jìn)行掌握。這時(shí)教師就可以結(jié)合單元教學(xué)法，立足于知識(shí)核心，讓知識(shí)在此基礎(chǔ)上互補(bǔ)融合，學(xué)生因此也可以從更深層次和更多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，從而實(shí)現(xiàn)高效率單元教學(xué)。

三、立足內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中學(xué)生要能在對(duì)知識(shí)進(jìn)行單元教學(xué)的過(guò)程中迅速把握其內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個(gè)高中階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)呈零散的狀態(tài)，學(xué)生穿插學(xué)習(xí)很容易造成知識(shí)漏洞，根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論中的理念“學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而單元教學(xué)法就是這時(shí)的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

例如，任課教師在教學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)高中階段都涉及函數(shù)的內(nèi)容，因此教師就可以利用單元教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以率先掌握指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這種基本初等函數(shù)，它們的聯(lián)系如指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，而冪函數(shù)更是包含了學(xué)生在初中以及高中所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)等知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生結(jié)合初中的函數(shù)基礎(chǔ)，對(duì)整體的函數(shù)知識(shí)可以快速加以掌握，從而在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷完善函數(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜合上述，單元教學(xué)法結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理念的指導(dǎo)，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得以大幅度提升。任課教師采用單元教學(xué)法可以使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上變得形象易學(xué)，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這種整體性的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)有著更高的效率，長(zhǎng)此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提升。除此之外，單元教學(xué)模式的出現(xiàn)也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高自身解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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