基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)項目式教學(xué)

謝輝煌

摘 要：在初中教育階段，學(xué)生信息知識的快速積累以及信息素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生將來快速適應(yīng)信息社會意義重大。作為學(xué)生進行信息知識教授和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，教師需要科學(xué)利用項目式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行信息素養(yǎng)的發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計編程項目;合理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生編程思維;教師積極引導(dǎo)，促進信息素養(yǎng)發(fā)展三個方面對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)項目式教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：編程思維;項目式教學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握固定的基礎(chǔ)信息知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生發(fā)展自身信息核心素養(yǎng)，是學(xué)生當(dāng)下進行知識學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)學(xué)生進行信息素養(yǎng)發(fā)展的重要角色功能。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)思想中，從整體出發(fā)，學(xué)習(xí)并實踐項目式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識的過程中，得到物理思維、數(shù)學(xué)思維的活學(xué)活用，以此實現(xiàn)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計編程項目

編程項目是教師開展項目式教學(xué)的重要依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容是教師達到教學(xué)要求的重要指導(dǎo)工具，因此，編程項目的設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，也就是說，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進行編程項目的設(shè)立設(shè)計。如此，學(xué)生才能在項目式教學(xué)活動的參與中習(xí)得必要的編程知識，這也是學(xué)生進行編程思維發(fā)展的重要基石。

例如，教師在教學(xué)“開發(fā)簡易記事本”章節(jié)項目時，首先參考了教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，以及學(xué)生的基本學(xué)情。學(xué)生經(jīng)過“Image控件”知識的學(xué)習(xí)以及“LoadPicture函數(shù)”知識的學(xué)習(xí)，對編程過程中需要的模塊化思想，已經(jīng)有了基本的認識和初步的應(yīng)用。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將Frame控件和CheckBox控件知識的講解，放在了記事本開發(fā)項目之前。然后，教師結(jié)合記事本功能進行詳細分析，并讓學(xué)生進行記事本項目的編寫。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對項目的設(shè)計，符合了學(xué)生的知識理解與應(yīng)用需求，促進了學(xué)生的編程思維的發(fā)展，以及對信息知識的深入理解，達到了促進學(xué)生信息核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

二、合理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生編程思維

有了基本的編程項目，根據(jù)項目進行教學(xué)，只是項目式教學(xué)的表象。教師還需要在項目存在的基礎(chǔ)上，實踐支架式教學(xué)理念。這是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，規(guī)劃化學(xué)生的編程步驟，以及讓教師的項目教學(xué)過程更加科學(xué)。對于支架式教學(xué)理念的實踐，教師應(yīng)當(dāng)針對項目進行問題分解，讓學(xué)生對物理思維進行運用，然后計劃自己要編寫的每一步代碼，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的運用，這可以促進學(xué)生的編程思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“用循環(huán)語句優(yōu)化彩燈控制”時，在合理制定了對彩燈控制的要求后，基本的軟件開發(fā)小項目成型。在此基礎(chǔ)上，教師為了讓學(xué)生在對“For循環(huán)語句”、“While循環(huán)語句”的實踐過程中，能對整個項目的運行流程有清晰的認識，從而發(fā)展學(xué)生的編程思維，為學(xué)生開始進行編程前，首先和學(xué)生進行項目的細節(jié)以及運用流程的討論，然后在讓學(xué)生進行項目的具體開發(fā)。如針對彩燈的多重閃亮機制，教師首先發(fā)問：“我們可不可以將多重閃亮機制分解為多個一次閃亮機制，然后再將這些機制組合起來呢？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，一致同意教師的觀點。此時，學(xué)生對整個項目的運行機制已經(jīng)通過物理思維的運用，進行了完整意義上的理解。然后，教師又問：“每個機制的循環(huán)設(shè)計可不可以用不同的循環(huán)語句來控制呢？這個大家可以在實際的代碼編寫過程中進行試探?！比缓蠼處煵旁试S學(xué)生進行用循環(huán)語句優(yōu)化彩燈控制項目的代碼編寫，學(xué)生的編程思維也因此得到了有效提升。

三、教師積極引導(dǎo)，促進信息素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生的信息核心素養(yǎng)發(fā)展不僅要有基本的編程思維，更要有具體到實際編程過程中的執(zhí)行力。不少編程學(xué)習(xí)者因為編程失敗次數(shù)過多，而心理上承受不住打擊，放棄對編程方面的信息知識的學(xué)習(xí)。對此情況，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，教授學(xué)生具體的、科學(xué)的編程方法，以促進學(xué)生信息核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師通常從VB編程工具的選擇以及規(guī)范編程步驟方面，給予學(xué)生科學(xué)的編程指導(dǎo)。為了實現(xiàn)初中學(xué)生在不用顧及VB代碼具體編譯過程的情況下，運用方便調(diào)試錯誤的調(diào)試器進行圖形界面的快速觀看，教師推薦學(xué)生運用Visual Basic軟件進行VB項目開發(fā)，有效提升了學(xué)生的編碼速度。而編程過程中所需的數(shù)學(xué)思維，也是教師在學(xué)生進行編程過程中強調(diào)的重點。多措并舉，讓學(xué)生的信息核心素養(yǎng)得到了較為全面的發(fā)展。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師要達到培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的目的，就要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)的項目式教法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。教師應(yīng)在項目式教學(xué)方法運用的過程中，將物理思維和數(shù)學(xué)思維，融入到學(xué)生對項目的理解中，融入到學(xué)生的具體編程過程中，通過學(xué)生的編程思維得到有效發(fā)展，實現(xiàn)促進學(xué)生信息核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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