基于中職商務(wù)英語(yǔ)技能賽與專業(yè)教學(xué)無(wú)縫銜接教學(xué)模式改革研究

周璐

摘 要：本文對(duì)全國(guó)英語(yǔ)技能大賽和廣西中職英語(yǔ)技能大賽進(jìn)行分析，對(duì)如何進(jìn)行中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，期望能將中職英語(yǔ)技能大賽的資源轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源為專業(yè)教學(xué)服務(wù)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技能賽;中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，教學(xué)模式改革

一、研究背景

近年來(lái)，國(guó)家教育部及職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能大賽重視程度日益增加，各級(jí)各類職業(yè)技能比賽正在全國(guó)各地如火如荼地舉辦起來(lái)，技能賽也逐漸成為檢驗(yàn)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)用能力的重要指標(biāo)。

中職“職業(yè)英語(yǔ)技能”比賽自2012年開(kāi)辦以來(lái)，至今已經(jīng)成功舉辦四屆，影響力逐步擴(kuò)大?！奥殬I(yè)英語(yǔ)技能”比賽舉辦的主旨本在于促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

二、廣西中職英語(yǔ)技能比賽分析

廣西中職英語(yǔ)技能比賽的內(nèi)容包括三個(gè)方面：在線測(cè)評(píng)、情境交流和職場(chǎng)應(yīng)用。

在線測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)為上機(jī)測(cè)試，試題分為聽(tīng)力和閱讀兩大模塊，考試的時(shí)間為60分鐘。情境交流環(huán)節(jié)要求選手從4組圖片中抽取一組，圖片采用四格漫畫的形式呈現(xiàn)與選手將來(lái)所從事的工作緊密相關(guān)的事件。經(jīng)過(guò)30分鐘的封閉備賽后，一位選手在1分30秒的時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述并發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一位選手負(fù)責(zé)回答外籍裁判的問(wèn)題，互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間也為1分30秒。職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)要求選手以2人為單位完成有一個(gè)職場(chǎng)場(chǎng)景中的工作任務(wù)，選手抽取任務(wù)后，雙方就任務(wù)進(jìn)行溝通和交流，在30分鐘內(nèi)容完成任務(wù)單并做出方案選擇。在第二階段中，一名選手用3分鐘時(shí)間向裁判陳述任務(wù)完成情況，另一名選手在2分鐘內(nèi)回答裁判與任務(wù)完成相關(guān)的問(wèn)題。

三、基于中職商務(wù)英語(yǔ)技能賽與專業(yè)教學(xué)無(wú)縫銜接教學(xué)模式改革和嘗試

（一） 指導(dǎo)思想

我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想是基于文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)，在這種指導(dǎo)思想下，改變教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的順序，以職業(yè)為導(dǎo)向，將英語(yǔ)技能比賽，中取得的成果引入到專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生課堂參與度，采用多元評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思辨、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于英語(yǔ)技能比賽的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是以職業(yè)為導(dǎo)向，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)社會(huì)需求的具有一定職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思辨、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）基本模式

1、英語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)階段

我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱問(wèn)題。因此教師應(yīng)該先對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有一個(gè)全面的了解，從而調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、設(shè)計(jì)和方法，體現(xiàn)實(shí)用性以夠用為度。

2、英語(yǔ)授課階段

改變教學(xué)順序，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。

在學(xué)習(xí)一個(gè)新單元時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)順序通常是教師組織“熱身”（warming-up）活動(dòng)，即單元知識(shí)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新單元的興趣或激活學(xué)生已有的背景知識(shí)然后教師教授新的知識(shí)接著圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，之后進(jìn)行拓展訓(xùn)練、總結(jié)最后布置作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中教師是課堂的主導(dǎo)者?；谟⒄Z(yǔ)技能賽的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式則以學(xué)生的“產(chǎn)出”練習(xí)作為新單元教學(xué)的開(kāi)頭。在學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，另一方面意識(shí)到“產(chǎn)出”任務(wù)的價(jià)值之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再將事先準(zhǔn)備好的能夠促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，即與單元內(nèi)容和產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后又組織學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)要在教師的指導(dǎo)下循序漸地進(jìn)行。每次練習(xí)結(jié)束時(shí)，要立即進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力。在此，教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體而充當(dāng)了“腳手架”的作用，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這樣的教學(xué)順序更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生為改變自身英語(yǔ)的不足而積極努力地學(xué)習(xí)。

3、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。將中職英語(yǔ)技能大賽的賽項(xiàng)引入課堂教學(xué)，將任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、微格教學(xué)法與頭腦風(fēng)暴、小組討論學(xué)習(xí)、角色扮演等融入到教學(xué)活動(dòng)中。不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

4、改進(jìn)評(píng)價(jià)模式

我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，即采用考查或考試的形式。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的片面性，不能很好地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于英語(yǔ)技能賽的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式評(píng)價(jià)采用的是多元化的評(píng)價(jià)方法，主要由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)組成。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)能力，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)，將定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要從對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣等角度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，又要通過(guò)量化賦分的方式給學(xué)生量化評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的方面和角度進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一些建議，為今后學(xué)習(xí)指引方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何將中職英語(yǔ)技能大賽的資源融入我們的日常教學(xué)，并把相關(guān)資源轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源包服務(wù)教學(xué)，是值得每一位中職英語(yǔ)教師思考和研究的問(wèn)題。隨著中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的重視不斷加強(qiáng)和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于中職商務(wù)英語(yǔ)技能賽與專業(yè)教學(xué)無(wú)縫銜接教學(xué)模式改革應(yīng)運(yùn)而生，該模式將英語(yǔ)技能賽融入日常教學(xué)中，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：

本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職商務(wù)英語(yǔ)技能賽與專業(yè)教學(xué)無(wú)縫銜接研究與實(shí)踐》（立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2017A139）的階段性研究成果。