小學語文紅色經(jīng)典教學中信息技術(shù)的運用策略

摘 要：教材中紅色經(jīng)典文章肩負著讓學生銘記民族英雄，感受愛國主義情操，從而做到不忘歷史熱愛祖國重要育人目標。但在現(xiàn)實教學中，紅色經(jīng)典教學和教師、學生都有著明顯的代溝現(xiàn)象，矛盾頻發(fā)。多媒體信息是一座巨大的資源寶庫，教師可以從中挖掘整合出有效的課程資源，引入低段語文紅色經(jīng)典閱讀課程領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)的低段語文紅色經(jīng)典閱讀課堂教學，充分激發(fā)學生學習紅色經(jīng)典的興趣，給低段語文紅色經(jīng)典閱讀課堂教學帶來生機和活力，使低段語文的紅色經(jīng)典閱讀教學彰顯出無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;紅色經(jīng)典;信息技術(shù)

《語文課程標準》有言：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！毙W語文紅色經(jīng)典泛指小學語文教材中有關(guān)革命戰(zhàn)爭時期黨領(lǐng)導人民進行革命斗爭和革命中涌現(xiàn)出的民族英雄人物、革命感人事跡等課文，歌頌了革命偉人們的高貴品德和愛國情操。在小學語文低段教材中，紅色經(jīng)典文章所占比例不大，但卻舉足輕重。編者的意圖是讓學生銘記民族英雄，感受愛國主義情操，從而做到不忘歷史熱愛祖國。但在現(xiàn)實教學中，紅色經(jīng)典教學和教師、學生都有著明顯的代溝現(xiàn)象，矛盾頻發(fā)。

1.歷史與文本的代溝——厚重vs淡薄

中國革命歷史波瀾壯闊，那些犧牲自我、英勇捐軀的先輩，用自己的血淚書寫了無數(shù)個感人事跡，然而因總總局限，能夠入選教材的僅僅是其中一小部分事跡或人物?？紤]到低段學生的閱讀能力有限，低段紅色經(jīng)典文本的篇幅和表述偏向于簡介和簡單。短短幾百個字無法讓學生從淡薄的文本中讀出歷史的厚重。面對歷史與文本的代溝，教師在教學中很容易陷入歷史漩渦，語文課變成了歷史課。

2.學生與文本的代溝——個性vs共性

現(xiàn)在的孩子很幸福，所以當學生們閱讀一個個寫滿艱苦奮斗的故事時，極大的心理代溝讓孩子們總是更專注與自我的個性化的不可思議。這是時代變遷所造成的隔膜。課標要求尊重學生對文本的獨特理解，即個性化解讀。而紅色題材的課文與一般課文的最大差異在于：紅色題材課文的價值取向相當明確，不能對教材作多元化的解讀。但如何在即傾向于文本的思想性，也不忽視對人文內(nèi)涵的欣賞呢？面對學生與文本的代溝，教師在教學中很容易陷入思想漩渦，語文課變成品德課。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。”多媒體信息是一座巨大的資源寶庫，教師可以從中挖掘整合出有效的課程資源，引入低段語文紅色經(jīng)典閱讀課程領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)的低段語文紅色經(jīng)典閱讀課堂教學，充分激發(fā)學生學習紅色經(jīng)典的興趣，給低段語文紅色經(jīng)典閱讀課堂教學帶來生機和活力，使低段語文的紅色經(jīng)典閱讀教學彰顯出無窮的魅力。筆者從多媒體信息技術(shù)運用的“歸類整合”“時機實效”兩方面入手，在低段語文紅色經(jīng)典閱讀教學展開了一系列的實踐與研究。

一、整合、融合，挖掘紅色經(jīng)典精神

紅色經(jīng)典文本的教學始終姓“語”。在“文以載道”的前提下，使學生收到正確價值觀的浸染、情感的熏陶，發(fā)展語言水平。雖然多媒體信息是一座巨大的資源寶庫，但要講其引入到低段語文紅色經(jīng)典閱讀課程領(lǐng)域，還需要做出大量的挖掘整合，篩選出有效的課程資源，服務(wù)于經(jīng)典閱讀課堂。其開發(fā)的主要形式是音頻和視頻。面對大量的原始資料，針對低段語文紅色經(jīng)典文本故事性、群像式、贊頌化等特點，微頻的開發(fā)路徑大致規(guī)劃為：

1.經(jīng)典故事，精益求精的紅色歷史劇。針對故事性的紅色經(jīng)典，用以搭橋的微頻需要精益求精，幫助學生進入文本情境，跨越心理代溝。

2.經(jīng)典人物，入木三分的紅色英雄像。針對群像式的紅色經(jīng)典，用以補白的微頻需要入木三分，幫助學生豐滿人物形象，跨越時空代溝。

3.經(jīng)典詩歌，感人至深的紅色誦讀情。針對贊頌化的紅色經(jīng)典，用以拓展的微頻需要感人至深，幫助學生喚醒情感體驗，跨越思想代溝。

二、運用、通用，踐行紅色經(jīng)典精神

盡管多媒體教育技術(shù)對課程改革起到了積極的促進作用，但正在這些益處的背后，隱患也不容忽視。美國內(nèi)華達大學的教育技術(shù)學教師麥德克斯在《交互多媒體：教育的未來和問題》一書中曾說道：“只有當教師真正把交互多媒體同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值?！币虼?，我們在使用多媒體信息時要看準時機，注重實效。

1.“預告片”——開啟紅色經(jīng)典閱讀課堂最期待。課堂初始階段運用多媒體信息將有效拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生閱讀興趣、喚醒閱讀記憶、營造閱讀氛圍。勾連已有的舊知，開啟深入的閱讀路徑，學生將在不知不覺間沉浸紅色經(jīng)典的時空中，為后續(xù)的深入學習做出鋪墊。

2.“感情片”——演繹紅色經(jīng)典閱讀課堂最動人。課中的多媒體信息引入為學生戰(zhàn)勝學習重難點服務(wù)，打開閱讀思路、推進閱讀感悟、提升閱讀能力。選擇與課文緊密相關(guān)的影視作品，基于學情進行個性化定制，使課文中的人物活靈活現(xiàn)，讓課堂教學變得富有吸引力，增加學生探究性的學習興趣，提高教學的效果。

3.“續(xù)集片”——延續(xù)紅色經(jīng)典閱讀課堂最強音。課后的多媒體信息應(yīng)為指名閱讀方向、拓展閱讀空間、培養(yǎng)閱讀習慣服務(wù)。當今社會，電子產(chǎn)品的普及，生活節(jié)奏加快。由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，當下人們浮躁的心態(tài)和實用主義的觀念也日益加劇，經(jīng)典文學作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現(xiàn)在對名著的閱讀上，更為突出?；诖耍t色經(jīng)典拓展閱讀可以引入優(yōu)秀的影視作品資源，以此來提升學生課后閱讀的興趣和積淀。

作者簡介：陳王玫（1990-），女，漢，浙江杭州人，教育碩士、一級教師，單位：杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)月雅河小學，研究方向：小學語文教育理論與實踐。