初中體育小組合作學習要素研究

潘長福

摘 要：隨著我國新課標改革的不斷深入，強身健體等教育理念逐漸深入人心，受到了家長、教師以及學生的廣泛關注，校方也逐漸提高了對體育課程的重視程度。而小組合作學習作為一種全新的教育措施，在各個學校中得到了大面積的應用。通過這種方法，不僅可以有效提高同學們的學習自信與積極性，還可以幫助他們之間形成良好、團結的關系，有利于提高學生的綜合素質水平。本文就初中體育的小組合作教學法展開深入探討。

關鍵詞：初中體育;小組合作學習;研究

引言：

就我國當前的教育現(xiàn)狀而言，小組合作教育方法受到了廣大師生的共同關注，對于初中體育學科而言也同樣如此。如何通過這種教學措施提高日常的教育質量與效率已經轉變?yōu)閺V大教育工作者研究的話題。對于初中體育學科，通過小組合作學習，可以使學生之間形成良好的團結互助關系，滿足日常的教學目標與需求。

一、初中體育小組合作學習教學法常見的問題

（一）教學目標不清晰

對于初中體育學科而言，雖然小組合作教學法已經得到了廣泛的應用，但是絕大多數(shù)的教師在日常的教學過程中并沒有明確具體的教學目標，僅僅只是走個形式而已，這種錯誤的教育方法無法取得良好的教育效果，更別提滿足學生日常的學習需求。比如，當教師指導同學們掌握有關“單杠”的相關知識與技巧時，雖然教師通過小組合作教學法展開工作，但是并沒有明確具體的教學目標，學生在實踐的過程中無法抓住課程重點，大多以嬉戲打鬧等方式浪費教學時間。由此可見，這種錯誤的教學方法無法有效確保初中體育學科的教育質量與有效性[1]。

（二）組員分工不明確

為了能夠更好地發(fā)揮小組合作教學法的價值，教師在日常的教育過程中必須有意識地明確組內各個成員的實際分工，幫助他們清楚地認識到自己在學習過程中的定位與作用，在此基礎上進行團隊合作，完成教師制定的學習目標。但是在實際的體育課堂之中，雖然大多數(shù)教師能夠通過小組合作教學法展開工作，并下達具體的學習任務與目標，卻并沒有幫助班級內的同學明確每個人在組內的實際分工。比如，當教師為同學們講解有關“短跑”的動作技巧時，雖然學生之間一小組合作的方式進行訓練，但是組內成員并沒有明確自己的分工與任務，這種現(xiàn)象導致部分學生進行短跑訓練時，其他的同學無所事事甚至相互嬉戲打鬧。這種錯誤的教學方法不僅無法提高體育學科的教育質量，還會嚴重影響課堂秩序[2]。

二、初中體育學科小組合作教學法的具體措施

（一）確保教學內容面向全體學生

小組合作教學法不僅僅是簡單幾個詞語的相互組合，而是小組內的成員通過相互溝通，互幫互助等多種形式，共同完成教師布置的教學任務。由此可見，小組合作學習并不是某一位學生大放異彩的舞臺。對于個別學習成績優(yōu)異的同學而言，已經掌握了正確的學習方法與技巧，能夠快速完成教師布置的相關任務;但是對于學習能力較差的學生來說，會逐漸產生自卑心理，并潛移默化地喪失自己的學習自信與積極性，長此以往會導致他們產生厭學情緒。如此惡性循環(huán)，嚴重違背以人為本的教育原則，不利于教學工作的順利開展。

基于此，初中體育教師應當通過合理有效的教育方法，充分調動班級之中的中等生與差動生的學習興趣，使得他們能夠自主地參與到小組合作學習之中，以此確保教育內容面向全體學生，實現(xiàn)共同進步。在此過程中，教師應當有意識地幫助他們形成“同舟共濟，榮譽與共”等合作精神，避免出現(xiàn)向優(yōu)等生一邊倒等現(xiàn)象的發(fā)生。此外，教師在開展小組合作教學法的過程中還需要充分關注不同學生之間的差異，只有讓學習能力較差的學生感到教師與同學對自己的關注，才可以逐漸提高他們的學習自信與積極性，有利于初中體育學科教學工作的順利開展。

（二）組員分配科學合理

在實際的初中體育教學過程中，如果教師想要通過小組合作教學法展開工作，便需要根據(jù)每個學生的學習狀況與能力，考慮組內成員的人員搭配。小組成員的劃分必須科學合理，一般組內成員不超過六人且具有良好的流動性，即組內每個成員都能夠與他人充分交流。通過這種方式，不僅可以有效激發(fā)同學們的學習興趣，還可以為他們提供更多展示自己的機會。廣大體育教師經過長期的探討后，將分組方法總結如下：①自由結合。對于起步階段的小組合作教學法而言，教師并不了解班級內部成員的具體學習狀況與身體素質，為此教師可以引導同學們進行自由組合，并挑選出組長。由于這種方法學生之間可以自由選擇，所以他們一般會挑選經常一起學習、玩耍與生活的人，如此一來，對于某些需要團隊協(xié)作的體育項目將會變得更加默契，有利于提高同學們的課堂參與程度;②互補結合。通過一定時間的接觸后，教師便會對班級內部成員的相關狀況形成一定的了解。此時，為了能夠更好地彌補某些學生的缺點，教師可以通過互補的方式進行人員搭配。利用這種方法，可以幫助他們在日常的學習生活中取長補短，彌補自身短板的同時，快速完成教師布置的教學任務[3]。

結束語：

綜上所述，對于初中體育學科而言，為了能夠更好地提高教育質量與效率，提高學生的綜合素質水平，教師可以嘗試通過小組合作教學法展開工作。如此一來，可以幫助同學們掌握良好的合作精神，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳柱忠.“小組合作學習”在初中體育教學中的實踐[J].體育世界（學術版），2017，04：169-170.

[2]脫利鋒.初中體育小組合作學習模式探究[J].學周刊，2017，25：54-55.

[3]洪明忠.初中體育課堂小組合作學習存在的問題及突破途徑[J].福建基礎教育研究，2019，04：135-137.