如何提高小學(xué)生的文本閱讀能力

鄭惠

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，文本閱讀能力的高低不僅關(guān)乎著學(xué)生對(duì)文章理解的深度與廣度，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展也有著重要影響。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則成為每個(gè)教師必須重點(diǎn)思考的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力

閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)、豐富智慧、提高思想境界的最佳途徑，閱讀的意義在于充實(shí)自己，完善自己，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，它又是心靈的對(duì)話活動(dòng)，是思想的碰撞和升華，是心的旅程。從這點(diǎn)來(lái)看，閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的閱讀興趣和正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情、修身立德。而語(yǔ)文課堂作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有顯著意義。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，以教師講解代替學(xué)生自主思考已然是常態(tài)，再加上學(xué)生認(rèn)知尚未成熟，閱讀能力的重要意義也無(wú)從體會(huì)。因此，面對(duì)這樣的問題，教師既要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，同時(shí)，也需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主閱讀中享受閱讀的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)法之所以能力普遍應(yīng)用于各科教學(xué)中，既得益于課程改革的“紅利”，同時(shí)，也是它本身在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的獨(dú)特價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而為進(jìn)一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“亡羊補(bǔ)牢”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：如果你做錯(cuò)了事，你會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)呢？還是會(huì)聽取別人的勸告？激發(fā)學(xué)生討論，引出課題。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，相互交流文章中的生字，并利用多媒體圖片為學(xué)生形象的展示，梳理故事內(nèi)容，使學(xué)生建立初步印象。進(jìn)而，我再創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境，將故事內(nèi)容以圖片的形式加以展示，并讓學(xué)生在課堂上精讀課文，根據(jù)圖片復(fù)述故事情節(jié)。比如，羊丟了之后，街坊和養(yǎng)羊人他們分別是如何表現(xiàn)的？以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考文章寓意。最后，我會(huì)出示板書，并與學(xué)生共同總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀其他寓意故事，增強(qiáng)自身的認(rèn)知。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性。

二、合作探究，掌握閱讀方法

以合作來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的一種確切把握，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以合作學(xué)習(xí)為基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高對(duì)課文理解的深度，并從中習(xí)得一定的閱讀方法，從而有效提培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和閱讀能力。

例如：在教學(xué)“絕句”這一首古詩(shī)時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)以小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)展開教學(xué)。首先，我會(huì)以《絕句》的背景圖作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，在課堂上說一說圖上的景物和自己的感受，以此來(lái)引出課題。之后，我會(huì)在背景圖上一行行的出示詩(shī)句，并加入音樂，讓學(xué)生初步感受詩(shī)的意境，形成一定的審美經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而，我再將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，在相互交流中了解古詩(shī)大意，并對(duì)其中的詩(shī)人的情感展開初步探究。而后，我再為學(xué)生精講詩(shī)句內(nèi)涵，以加深學(xué)生的印象。另外，我還會(huì)組織每組學(xué)生在課堂上展開誦讀比賽，讓學(xué)生在誦讀中掌握品讀法在古詩(shī)詞中的作用，以提高學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其在合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)和能力的自主建構(gòu)。

三、課外閱讀，豐富視野

課外閱讀是閱讀能力提升中必不可少的條件，它既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的有益補(bǔ)充，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀習(xí)慣的“良方”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書目，讓學(xué)生在課外閱讀中豐富視野，增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

例如：在上語(yǔ)文課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)從課外閱讀的角度入手，一方面，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書目，比如，《伊索寓言》、《成語(yǔ)三百則》、《安徒生童話》等，讓學(xué)生課外閱讀中體會(huì)到閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，我會(huì)定期組織學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀感受，在相互交流中不斷豐富自身的見識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。但閱讀能力的形成并非一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)且不斷發(fā)展的過程。作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在今后教學(xué)中，既要優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)，也需尊重學(xué)生閱讀個(gè)性，從而讓學(xué)生能夠享受閱讀的過程，并在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我蛻變。

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