小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

徐堂霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合模式成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中十分常見的一種教學(xué)模式。讀寫結(jié)合模式的建立，不僅能夠加深學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的內(nèi)容理解能力，還能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而上升到書面表達(dá)中來，在讀寫結(jié)合模式中，學(xué)生的口語表達(dá)、書面表達(dá)、文字理解等方面都能夠得到相應(yīng)提高，從而提升其綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了很大的教學(xué)比重，不管是平時(shí)的教學(xué)過程還是考試中，閱讀都有著極大的篇幅，而寫作則體現(xiàn)了學(xué)生本身的思維能力、思考方式、價(jià)值觀取向、知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)用能力等方面。讀寫結(jié)合模式指的是將語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，所構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，無須教師單獨(dú)開設(shè)課堂，只需在閱讀與寫作教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)系性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展意義

由于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下很多教師對(duì)于閱讀與寫作的教學(xué)模式并未完全理解，因此出現(xiàn)了一定的教學(xué)偏差，部分教師過于注重學(xué)生的考試能力培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中極為注重培養(yǎng)學(xué)生們的答題能力，對(duì)閱讀教學(xué)更是簡(jiǎn)而化之，將重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、故事梗概濃縮到一起，力求高效率高水準(zhǔn)的完成閱讀教學(xué)。在寫作教學(xué)中更是習(xí)慣于選擇迎合試卷要求的寫作模板，讓學(xué)生們將閱讀與寫作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種嚴(yán)肅刻板的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很難體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，也無法通過寫作對(duì)自我進(jìn)行表達(dá)，這違背了閱讀與寫作教學(xué)的初衷和真正目的，影響了學(xué)生明辨是非能力以及價(jià)值觀的形成。開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠更加清晰的將閱讀與寫作教學(xué)合理化，讓學(xué)生們真正了解到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的原理，同時(shí)結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的靈活性，將閱讀與寫作之間的關(guān)系最大化的展現(xiàn)出來，使二者相輔相成，達(dá)到1+1大于2的效果。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展策略

1.立足教材，趣味仿寫

小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇大多辭藻美妙、語言生動(dòng)，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在遇到一些有趣、知識(shí)性豐富的句子、段落時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)文本中的內(nèi)容，進(jìn)行有趣的仿寫。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，文本中使用了大量的比喻、排比等修辭手法，在課程教學(xué)中，教師曾帶領(lǐng)學(xué)生們針對(duì)“黃黃的樹葉像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚的郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！弊寣W(xué)生們進(jìn)行了句式仿寫。學(xué)生們紛紛拿起自己的筆，寫下一句句稚嫩而又美好的句子：“閃閃的星星像一只只小眼睛，眨呀眨呀，照亮了我們的夢(mèng)鄉(xiāng)?！痹谖谋痉聦懙倪^程中，學(xué)生們可以課文為依據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的思考，從而把原本與學(xué)生有距離感的文章變成了一種人人皆可進(jìn)行嘗試的一種修辭指南學(xué)生們?cè)囍鴮F(xiàn)實(shí)生活與課堂中的修辭手法結(jié)合，用自己的筆寫出新中提高所想，極大的顯現(xiàn)了讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)。

2.擴(kuò)展閱讀，寫讀后感

課本中有很多精彩的文獻(xiàn)節(jié)選，教師可在課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過課內(nèi)知識(shí)延伸課外閱讀，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行高效自主的閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀之后教師可布置相應(yīng)的小作業(yè)，例如將每天閱讀后的感想寫進(jìn)日記中，或是規(guī)定每周的課外閱讀量，然后寫出一篇讀后感。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生們通讀了文章后，仔細(xì)講解了作者與少年時(shí)期的閏土一起玩耍的情景和細(xì)節(jié)，有些學(xué)生似是在文本中找到了許多有趣的玩法，產(chǎn)生了一定的共鳴，對(duì)作者和閏土之后的故事倍感好奇。筆者告訴學(xué)生們這篇課文僅僅是魯迅先生《故鄉(xiāng)》一文中的一部分，其實(shí)在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，還記錄著魯迅先生成年之后與閏土的又一次相遇，學(xué)生們頓時(shí)來了精神，筆者將閱讀《故鄉(xiāng)》作為課后的擴(kuò)展作業(yè)，并讓大家在閱讀之后寫出一篇讀后感，說一說在閱讀的過程中所產(chǎn)生的感想和領(lǐng)悟。一周后，筆者收到了來自學(xué)生們的讀后感作品，有的學(xué)生對(duì)文章中魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)產(chǎn)生了極為濃厚的興趣，也有人開始唏噓魯迅與閏土再次會(huì)面后閏土產(chǎn)生的變化。在課堂閱讀教學(xué)中，通過以點(diǎn)帶面的教學(xué)手法，學(xué)生們對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生興趣的知識(shí)進(jìn)行更加全面深入的了解，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.啟發(fā)思維，內(nèi)容改編

啟發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的改變，是一種極為有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)過《珍珠鳥》一文后，筆者讓學(xué)生們熟讀文章，試著從珍珠鳥的角度寫一寫作者和珍珠鳥之間從戒備疏遠(yuǎn)到信任親昵的心里變化，學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，假裝自己是一只珍珠鳥，這不僅加深了學(xué)生們對(duì)文章的理解，更能夠啟發(fā)他們的寫作思維，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式教學(xué)中，學(xué)生們將閱讀與寫作看做了兩個(gè)十分自然的過程，在此過程中所得到的知識(shí)和啟發(fā)，能夠使得學(xué)生們獲益終生。

參考文獻(xiàn)：

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