小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)策略分析

肖桂娥

摘 要：數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)課程開展之前使用對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的格局。本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的角度，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)策略的問題進(jìn)行探究，繼而展現(xiàn)出前置性學(xué)習(xí)策略的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體性激發(fā)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而前置性學(xué)習(xí)策略可以很好的在此方面發(fā)揮效能。因此，倡導(dǎo)將前置性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中去，是很有價(jià)值的。

一、設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)前置性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

前置性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透，其首先還是從設(shè)定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)入手的，也就是說圍繞著實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入到新知識(shí)中去，繼而為后續(xù)的課程開展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教育教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是百分?jǐn)?shù)，明白百分?jǐn)?shù)的基本構(gòu)成，懂得百分?jǐn)?shù)的意義，并且知道百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)得以設(shè)定之后，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到前置性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)格局，鼓勵(lì)學(xué)生去生活中尋找百分?jǐn)?shù)的影子，然后將其收集起來，可以是白酒上的標(biāo)簽，可以是新聞上的數(shù)據(jù)分析，可以是純牛奶上的營(yíng)養(yǎng)成分表，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己身邊原來有這么多的百分?jǐn)?shù)，感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)還是比較密切的;還有學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)除了%之外，還發(fā)現(xiàn)了‰的標(biāo)識(shí)，接著會(huì)議自己原本學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，明白了可以將1劃分為100份，也可以將1劃分為1000份，這些發(fā)現(xiàn)都將為后續(xù)百分?jǐn)?shù)知識(shí)體系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂交流的過程中，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)講述出來，并且提出對(duì)應(yīng)的問題，由此使得實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入到更加高效化的狀態(tài)。

二、提供充足的資源，提升前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

前置性學(xué)習(xí)工作的開展，需要在充足的資源環(huán)境下來進(jìn)行，除了可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找對(duì)應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)資源之外，有的時(shí)候還需要教師給與學(xué)生更加多元化的資源，由此使得前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)定前置性作業(yè)，給與學(xué)生提供大量的關(guān)于三角形，平行四邊形和梯形的相關(guān)圖片素材，并且還截取了關(guān)于這些圖形的紀(jì)錄片的視頻資料，還將生活中與圖形相關(guān)的事物融合進(jìn)去，還以立體化的方式來呈現(xiàn)這些圖形，學(xué)生在拿到如此多的資料之后，可以對(duì)于實(shí)際不同圖形有著更加全面的認(rèn)知。當(dāng)然資料的多樣化是盡可能使得學(xué)生對(duì)于圖形的相關(guān)認(rèn)識(shí)能夠更加全面，增強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的交互性，由此引導(dǎo)實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)入到理想的狀態(tài)。學(xué)生可以選取其中一個(gè)圖形，或者選取一個(gè)角度，談?wù)撟约簩?duì)于對(duì)應(yīng)圖形的看法，并且嘗試使用自己的語言來概述什么是三角形，什么是平行四邊形，什么是梯形，這樣的概述是學(xué)生進(jìn)行思考之后得出的，是數(shù)學(xué)思維鍛煉的重要契機(jī)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，實(shí)際提供的素材不能太繁雜，要做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠體現(xiàn)出來，并且確保與后期的教育教學(xué)形成呼應(yīng)，由此引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的交互朝著更加理想的方向發(fā)展。由此可見，在前置性教學(xué)模式使用的過程中，還需要注重給與學(xué)生提供多元化的素材，構(gòu)建理想的前置教學(xué)情境和環(huán)境。

三、設(shè)定交互性的任務(wù)，構(gòu)建能動(dòng)性前置學(xué)習(xí)格局

從本質(zhì)上來講述，前置性教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)，確保對(duì)于對(duì)應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知有著一定基礎(chǔ)，在這樣的提前量的基礎(chǔ)上去開展后續(xù)教學(xué)，可以使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到提升。在此環(huán)節(jié)還可以通過設(shè)定交互性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式去完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，其交互性的任務(wù)設(shè)定，是依靠如下的方式來進(jìn)行的：要求學(xué)生以分小組的方式來進(jìn)行，以查閱天氣預(yù)報(bào)官網(wǎng)的方式去了解未來的溫度，然后將未來一周的溫度變化趨勢(shì)呈現(xiàn)出來，至于應(yīng)該要怎樣的方式來呈現(xiàn)，怎樣呈現(xiàn)的效果最好？這就成為小組相互探討的核心問題。當(dāng)然有部分學(xué)生傾向于以表格的方式來呈現(xiàn)，還有部分學(xué)生認(rèn)為可以將即將學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計(jì)圖作為重要的呈現(xiàn)方式，在小組范圍內(nèi)實(shí)際的決策作出之后，就需要?jiǎng)邮謥磉M(jìn)行操作。有的組員去查閱天氣溫度信息，有的組員去進(jìn)行對(duì)應(yīng)表格或者統(tǒng)計(jì)圖的繪制，有的負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸入，有的負(fù)責(zé)對(duì)于實(shí)際溫度的變化情況進(jìn)行歸結(jié)，最后選派一名學(xué)生作為天氣預(yù)報(bào)員來向大家介紹未來幾天的天氣溫度變化情況。很明顯在這樣的教學(xué)案例中，前置性學(xué)習(xí)格局是依靠交互性任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行的，這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著有效性方向發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。當(dāng)然在此過程中，如果學(xué)生選擇了折線統(tǒng)計(jì)圖，要求對(duì)應(yīng)學(xué)生小組詳細(xì)介紹實(shí)際想法和流程，因?yàn)檫@關(guān)乎到后續(xù)的課程過渡。

四、結(jié)語

由此可見，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，嘗試將前置性教學(xué)模式滲透其中，可以實(shí)現(xiàn)良好課堂基調(diào)的奠定，可以引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，可以使得小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力得到鍛煉，由此使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作步入到更加理想的格局。當(dāng)然，在此過程中要懂得不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。

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