小學(xué)語文的趣味閱讀教學(xué)策略研究

孟翹翹

摘 要：閱讀是學(xué)生積累知識和培養(yǎng)能力的重要途徑，因而小學(xué)低年級語文教師需要將閱讀教學(xué)作為自己教學(xué)的重要組成部分，并站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究。這樣的話，學(xué)生就能夠在教師的閱讀教學(xué)活動中積累足夠的知識，培養(yǎng)更多的能力。因?yàn)樾W(xué)生的性格特征，小學(xué)低年級語文教師就需要讓自己的閱讀教學(xué)策略朝著趣味化的方向發(fā)展，如創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境，展開有效師生互動以及組織親子閱讀活動。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);趣味教學(xué);小學(xué)語文

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的道路上發(fā)揮著極為重要的作用。因而在學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)階段，教師就需要發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而讓自己的語文教學(xué)效率得到提高。因?yàn)殚喿x教學(xué)活動的質(zhì)量是影響教師教學(xué)效率的重要因素，因而教師必須要對其持以重視的態(tài)度。不僅如此，小學(xué)低年級語文教師還需要將自己的這一態(tài)度體現(xiàn)在自己的實(shí)際行動中。也就是說，教師要努力研究能夠提高閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境

閱讀氛圍對學(xué)生的閱讀狀態(tài)有著十分重要的影響，造成這一現(xiàn)象的原因則在于小學(xué)低年級學(xué)生容易受外界影響的自制力。因?yàn)樵谛W(xué)低年級教師開展閱讀教學(xué)活動之前，學(xué)生基本上都處于娛樂的狀態(tài)。此時(shí)教師就需要用更有趣的存在來吸引學(xué)生的注意力，他們可以為學(xué)生進(jìn)行生動閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)低年級語文教師還需要借助各種教學(xué)工具的幫助，如多媒體、實(shí)物等。這樣的話，學(xué)生就能夠有著積極的閱讀狀態(tài)。例如：在進(jìn)行《黃山奇石》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，就利用多媒體向他們展示了黃山的風(fēng)景，尤其是那些千奇百怪的石頭圖片。當(dāng)展示課本上出現(xiàn)名字的石頭照片時(shí)，如仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都，筆者并沒有直接告訴學(xué)生石頭的名字，而是讓學(xué)生通過觀察去猜測是哪塊奇石。不僅如此，筆者還會向?qū)W生展示黃山上更多的奇石圖片，讓學(xué)生通過觀察和想象來為其取出恰當(dāng)?shù)拿?。這樣的話，學(xué)生為了辨認(rèn)出奇石，他們首先就會非常積極地去展開文章的閱讀，并在此過程中收獲答案。筆者的課堂閱讀活動也因此呈現(xiàn)出活躍的氛圍。

二、展開有效師生互動

閱讀的主體是學(xué)生，因而小學(xué)低年級語文教師所采取的趣味閱讀教學(xué)策略需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師此時(shí)則需要處于引導(dǎo)者的角色。此時(shí)教師就需要努力地與學(xué)生展開互動。為了貼合學(xué)生的性格特征，互動的方式必須要豐富多彩，如趣味游戲、趣味問題、趣味競爭等。這樣的話，教師不僅能夠讓學(xué)生同時(shí)收獲知識和能力，還能夠讓學(xué)生與自身之間建立起融洽的師生關(guān)系。如此一來，學(xué)生就會愛屋及烏，輕松地接受教師的閱讀教學(xué)活動。例如：在進(jìn)行《寒號鳥》這篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，并且將自己在預(yù)習(xí)中的收獲和困惑記錄下來。在閱讀教學(xué)活動的一開始，筆者就為學(xué)生組織了一個(gè)“挑戰(zhàn)教師”的競爭活動。學(xué)生首先需要走上講臺說出自己的一個(gè)收獲，而且就自己的一個(gè)困惑向筆者進(jìn)行提問，筆者則展開回答，并且提出自己的疑問，然后下一名學(xué)生展開回答并且提出困惑。由此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)哪一方無法回答出對方的問題時(shí)，則活動結(jié)束，另一方獲得勝利。在此競爭活動中，學(xué)生就需要努力地就文章內(nèi)容展開深入探究和思考，這樣他們才能夠挖掘出其中所涉及到的知識點(diǎn)，并因此為競爭活動做好充分的準(zhǔn)備。

三、組織親子閱讀活動

學(xué)生的記憶力是有限的，因而小學(xué)低年級語文教師需要讓學(xué)生對自己在閱讀中所收獲的知識進(jìn)行鞏固，此時(shí)他們就需要組織親子閱讀活動，進(jìn)而得到家長的幫助。但即使有著家長的陪伴，學(xué)生的鞏固效率也無法得到提高，這是學(xué)生的年齡和性格所造成的，此時(shí)家長就需要融入學(xué)生感興趣的因素，如游戲、物質(zhì)獎勵等。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⒃谡n堂閱讀活動中的收獲講給家長聽，家長也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對其進(jìn)行督促。例如：在進(jìn)行了《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生認(rèn)識了“灰”、“阿”、“姨”等生字，并且了解到了青蛙一生的發(fā)展變化。筆者就要求學(xué)生回家之后將該故事講給家長聽，然后他們就可以和家長開啟相互提問的形式，進(jìn)而通過比賽的方式來進(jìn)行知識的鞏固和練習(xí)。在此過程中，家長可以和學(xué)生約定，輸了的那一方需要滿足贏了的那一方一個(gè)條件，進(jìn)而讓學(xué)生的積極性得到提高。為了保證這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，筆者就會提前將學(xué)生的收獲通過網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境告訴家長。這樣的話，當(dāng)學(xué)生忽略某些知識的時(shí)候，家長就能夠?yàn)樗麄兗皶r(shí)補(bǔ)充。學(xué)生鞏固知識的效率也因此得到了有效的提高。

總而言之，趣味閱讀教學(xué)策略是在“以生為本”的教育理念下產(chǎn)生的，因?yàn)槠浞闲W(xué)低年級學(xué)生的性格特征，能夠滿足低年級小學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而輕松地被學(xué)生所接受。因而小學(xué)低年級語文教師就需要不斷地研究趣味閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而將趣味性融入到自己的閱讀教學(xué)過程中。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬σ恢奔性诮處煹拈喿x教學(xué)活動中去，并因此收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐繪芬.如何進(jìn)行小學(xué)低年級閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2017（18）：147.

[2]鄭玲.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2017（28）：103.